实施合作学习的思考.doc

2012年教育督导论文

实施合作学习的思考

姓 名：李卫平
单 位：济源市济渎路学校
联系电话：[phone]

实施合作学习的思考
济源市济渎路学校 李卫平
随着基础教育课程改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式为老师普遍接纳，并尝试着运用于课堂之中，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组讨论，前排学生很快的回头，满教室都是吵吵声，四人小组里大家都在说话，谁也听不清谁在说什么，老师一喊停，教师里立即安静下来，发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看”“我觉得如何如何”．学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们组怎样”．学生七嘴八舌地表述着各自的意见，发言依旧是那些好学生，部分学生几乎处于一种无所事事、无话可说的状态。这样的小组讨论并没有产生合作学习的效果，原因在小组讨论过程中合作学习并没有真正发生．为什么会这样呢？我觉得在实施小组合作学习中，我们教师应理清几个观念：
　　一、了解合作学习的特征和意义；
（一）合作学习的特征。
合作学习既是一种教学思想、教学的总体要求，也是一种具体的课堂教学技术。
迄今为止。世界上很多国家和地区都在研究和实践合作学习，但由于合作学习在实践上存在一定差异，加之合作学习领域里的代表人物较多，所以，有关合作学习的概念的表述也不尽相同。但基本特征相同，第一、合作学习以学习小组为单位。第二、小组成员共同完成教师分配的学习任务；第三、小组成员面对面交流；第四、小组成员相互依赖；第五、小组成员具有个人责任；
第六、以小组的团体成绩为评价和奖励依据。
（二）合作学习的意义
　　合作学习作为一轮基础教育课程改革所倡导的学习方式之一，随课改加速推进，越来越被认为是一种十分有效的学习方式。其重要意义在于：
　　１、强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合作
　　在学习过程中，学生不但要自己的大脑思考，好要用自己的眼睛看，耳朵听、嘴巴说、双手做，也就是说，学生要用自己身心经历、感悟和体验。因此，合作学习改变了传统课堂单一、被动陈旧的学习方式，使教学过程真正建立在学生自主学习、相互沟通的基础上，从而有效开发了课堂教学效率的永恒资源。
2、以“要求人人都有进步”为教学宗旨
合作学习努力为学生营造一个心理自由和安全的学习环境，学生在学习的过程呼吸着自由的空气，体验着自我的价值，感悟着做人的尊严。良好的心理体验焕发着学生学习兴趣，小组的学习方式实现了学生心理的互补，新型的评价制度激活了学生学习的潜能。
3、倡导“人人为我，我为人人”的学习理念
合作学习的过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式，学习过程中的分工与合作，学习结果以小组成绩作为评价依据的方法，使学生强烈的意识到“我们相互依存，荣辱与共”、“只有我尽力了，大家才能赢”。
4、培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能
在合作学习过程中学生对学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳，等等。因此，合作学习不仅能够满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。
二、合作学习的类型和方式
课堂实践告诉我们，不管是哪一类的合作学习中学生都需要就具体的内容进行学习，所以从这一角度出发，我们可以把合作学习主要分为两种类型：即相同内容的合作学习与不同内容的合作学习我们可以这样操作：
（1）学习前的准备。首先让学生明确学习目标；其次让学生分组；再次为每个小组提供学习材料。其中各小组可以给自己取一些符合自己小组个性的名字或口号如：“智慧村”、“数学99”……等有趣的名字并为之奋斗。
（2）进行合作学习。学生在合作学习时，教师应当参与学生的学习过程，这种参与主要表现为观察、倾听、分享和介入。
（3）进行学习总结与评价。
但是就这样教师往往会困惑这样一个问题：在小组合作学习过程中，学习仍然是只发生在少数学生身上，其他学生并没有真正介入学习过程。怎样才能促使每一个学生都投入学习？
解决这一问题，必须做好以下工作：
（1）合理分组。在教学实践中，教师通常将同桌的2位同学或4前后位同学组成学习小组，这种方法简单易行，但往往不能保证合作学习的有效性。实践证明，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，有利于合作学习的开展。所谓组内异质、组间同质，也就是说学习小组是有性别、学习成绩、学习能力、个性等各不相同的同学组成，人数一般不超过6人，以四人为宜，全班若干学习小组之间要有可比性。
（2）角色分工。一个很具体的事例发生在小学二年级数学课上老师让学生称自己感兴趣的东西的重量。在小组汇报时，一学生说：“我称的是竖笛，它的重量是8克。”“是8克吗？”师追问。边上的同学提醒了一下，“它的重量是85克。”这同学终于说出了正确的答案。之所以出现这样的情况，就是因为小组内没人记录。这不仅涉及到学生严谨的科学态度的养成，而且涉及到合作学习最突出的价值能否被真正体现的问题，因为组内没有真正的分工，就没有真正的合作。因合作学习有效的展开还需要帮助学生形成角色认知，让学生知道自己是谁，该干什么，这样既有助于促进学生合作意识的形成，也有助于学生合作技巧的形成。小组角色通常有学习汇报者、学习检查者、信息加工者、对外联络者、小组记录者和发言记时员，等等。需要注意的是学生的角色扮演要经常变换。
（3）作好学习评价工作。同一材料的合作学习一定要注意少用无助于形成学生的团体信赖感和个人责任的总结和评价方式。譬如：各小组派代表发言，教师小结；以小组为单位提交一份学习成果，教师给以评价，等等。他们极易产生负面的学习行为，如当要求小组集体提交时，教师对小组的认可不能单纯凭一份材料，还应该考虑附加分或参考分，即随机抽取小组中的一名同学对本组提交的成果做出说明或解释；我们还可以把集体提交的方式改为随即抽取得方式，也就是每一个组员都形成成果，用计算小组积分的方法能很好的激发学生的学习意识，强化学生的学习行为。在评价小组时我常运用成绩测试和游戏竞赛两种。
三、合作行为的指导与养成
良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件，也是合作学习所追求的一种教学目标。但合作行为的产生不是自发的，它需要教师对教学的精心组织，良好的合作行为更需要我们教师对学生的悉心培养。老师要改变课堂的空间形式，只有精心设计才能够诱发合作行为的教学活动，如我在初中数学教学中组织以合作小组形式对交通的流量进行了记录，测量校园旗杠高度，让学生到社会中进行了合作实践感悟合作的乐趣。有些同学还写了自己的发现论文。
要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如：
1，小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。
2，对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
3，小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，
或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。
4．小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。
5．小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。
6．小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制
止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动、学生经常缺席，等等。当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。
实践证明，在初中教育教学过程中，采用小组合作式学习，可以促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己行为和学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作交流，可以发挥团队相互鼓励、相互启发的教育作用，并在主动参与的活动中完成合作意识的内化，提高协作能力。杜郎口等中学的教学实践已经给合作学习展现了一片广阔的天地。我们也希望广大教师积极投身到合作学习的教学改革之中，为自己的教育人生书写新的篇章。