1、王荣生教授语录
◆教学内容僵化与随意性过大并存，是我国语文课程与教学的痼疾。
◆当前语文课程与教学研究的重心，一是为达成语文课程标准，重构语文课程内容，核心是语文知识的除旧纳新；二是树立国家课程的概念，努力强化语文教学内容的确定性。这两者相辅相成。
◆从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。
◆阅读是一种文体思维。
◆好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因◆往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。
◆语文老师要有这个本事：学生不喜欢的，使他喜欢 ；学生读不懂的，使他读懂 ；学生读不好的，
2、使他读好。
◆阅读教学的三条线路:提供学生理解、感受所需要的百科知识；帮助学生增进对文本的理解与感受；指导学生形成所需要的阅读能力。合宜的教学内容。
◆课堂教学的两个要点: 合宜的教学内容,有效的教学设计。
◆语文课例研究，是语文课堂教学研究的新领域，也是语文课程与教学研究的一种新方法。
◆有效语文课堂的两个关键点: 确定“教学内容”， 组织“学的活动”。
◆课堂教学的两种怪现象: 教师“教的活动”比较有结构、完整；学生“学的活动”非常零散、没有结构。教师“教的活动”相对丰富、多样；学生“学的活动”非常机械、单调。
◆新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的“学”相对丰富、多样，使学生
3、的“学”比较有结构、完整。
◆合宜的教学内容，有效的教学设计，必需建立在“学的活动”这个基点上
根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学习活动。
◆语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，2-3个环节的把握。
◆在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”。
◆教学活动的设计不是设计“教的活动”，而是设计“学的活动。
◆有效的教学设计两个特征 ：在纵向上学生的学习有阶梯的递升或方面的扩展,在横向上 学生们建立相互的关联 并形成共同的学习经验。
◆“流程”，依据学生的学情和要达成教学结果的需要，从起点
4、到终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，抵达课堂教学的终点。
◆流程是有流向的，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活动。
◆对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。
◆流程的走向是“预设”的，但又为教学内容的“生成”留下广阔的空间。不同班级、不同学生都按流程的方向在学习，都经历了学习的过程，都能获得不同程度的成果，但他们所获的，是他们能获得的，而不是老师硬塞给他们的。
◆教学流程就是每个学生在班级教学的共同语境中，获得在与同学、与教师的交往中所逐渐形成的共同的学习经
5、验。
◆以“学的活动”为基点的课堂教学学生“学的活动”有较充分完整时间； 学生的学习经验有较充分的表达与交流； 班级的每个学生都能获得共同的学习经验。
◆当前中小学阅读教学的问题学生散乱地找东西学生活动了一番，教师额外地讲东西教师展示了一场。
◆优秀的语文老师会让不喜欢文章的学生通过你的教喜欢上它，普通的语文老师会让不喜欢文章的学生通过你的教还是不喜欢，平庸的语文老师会让喜欢文章的学生通过你的教变得不喜欢。
◆语文教学最大的问题是教学内容的问题。
◆教学设计的双重扭曲在于从教法入手而困于教学内容。着眼于教师的教而较少顾及学生的学。
◆改变课堂教学的入手就是教学内容。
◆对
6、于语文来说，方法不是第一位的。
◆语文教师千万要记着：世上还有别人活着。
◆凡是你不做的而要求学生去做，那肯定是你错了。
◆拿到一张试卷，你不要关注出错的地方，要关注出对的部分。
◆既不要把教学与考试割裂开来，也不要把教学与考试整合在一起。
◆语文教学就是要让学生在文本阅读感受不了的地方能产生新的理解。
◆教学课堂需要聚焦。
◆语文课堂让我们大多数的学生看的明白的文章让你教的看不明白了，这就是无效。
◆对经典作品要有敬畏之心。
◆教语文是获取别人的经验来扩大自己人生经验的过程。
（王荣生：上海师范大学教授，博士生导师，全国知名语文教育专家）
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