案例-认识常见的岩石.doc

说课标 说教材
《认识几种常见的岩石》五年级教学设计
白云二小 肖佳

一、教学目标：
过程与方法：
1、会用感官和工具认识常见岩石，并能耐在观察实验中发现岩石的特征。
2、能够用相关的分类标准（如颜色、形状、软硬等）给岩石分类。能查阅岩浆岩、沉积岩、变质岩形成的有关资料。能够用自己喜欢的方式（语言、文字、图画）记录观察结果，能够用恰当的词语描述和观察实验等搜索等探索结果。
知识与技能：
1、知道常见岩石在颜色、结构、软硬和遇算反应的特征。
2、知道岩石有岩浆岩、沉积岩、变质岩三种类型，了解岩浆岩、沉积岩、变质岩形成的过程。
情感、态度与价值观
1、欣赏自然界岩石的美丽，产生喜爱祖国山水的美好情感。
2、意识到岩石在生产、生活中的广泛应用。
二、教学重点：
知道常见岩石在颜色、结构、软硬和遇酸反应的特征。
知道岩石有岩浆岩、沉积岩、变质岩三种类型，了解岩浆岩、沉积岩、变质岩形成的过程。
三、教学材料
各种岩石、放大镜、盐酸、小钉子、烧杯等观察工具，教师课件
四、教学课时：一课时
五、教学步骤
（一）引课：
1、师述：大家看一看实验桌上的岩石，谁知道是哪里找到的？
2、学生观察，教师巡视引导，相互交流。
二）认识岩石
1、师述：岩石在生产生活中具有广泛的用途，你知道吗？给大家说一说。
2、教师指名学生发言交流（引导学生观察岩石标本和解读说明）
3、问题：实验桌上的物体哪些是岩石？哪些不是岩石？
4、师生共同研讨（学生相互交流，教师巡视引导）
岩石有许多用途，告诉我们你还知道岩石的哪些用途？
下面物体哪些是岩石，为什么？
仔细观察岩石，让我们比一比吧！
5、学生归纳，教师小结。
（三）观察岩石，认识特征：
1、师述：各小组商量研究哪几种岩石？选择什么工具？使用什么方法？
层理：有的岩石有着像书本一样一层一层叠加起来，这就叫岩石的层理。如果岩石在开采过程中出现了一些不平整的凹陷，这可以称为层理吗？
生物痕迹：古时候的生物遗体被沙石掩埋，不易腐烂的部分与周围沙土一起石化成岩石。
斑点：PPT人为形成的破损不可以称为斑点
同学们上节课观察到的层理、气孔、花斑等特征都属于岩石的构造，岩石的构造是岩石的一种偶然现象还是同一种岩石共有的特征呢？待会你可要仔细观察。
颗粒：你所说的一粒粒的是这样的吗？岩石都是由颗粒组成的，组成它颗粒有大有小，有的岩石中可以看到小石子或卵石，有的岩石颗粒比较粗，还有的颗粒比面粉大一些，像沙子般大小，但我们还是可以凭肉眼分辨出来，就说它们是促或中等，还有的岩石颗粒比面粉还有细，用肉眼几乎不能分辨，我们就称它细微颗粒。颗粒是岩石的基本结构，是岩石自身形成的，我们看这一块加工过的岩石，大家认为观察颗粒时要在切割面还是断面呢？断面
2、学生分组讨论，研究分组实验方案。
（1）解读记录表
（2）我给大家准备了放大镜，当你肉眼无法清楚观察的时候，可以用到它，还有一份记录表，请仔细看，有不明白的举手。学生提问，先请同伴解释，教师PPT辅助解释。
（3）安全教育：师述“盐酸”的使用方法和注意事项，（并亲自演示讲解）
（4）学生观察，实验、记录、交流（教师巡视引导）
（5）学生分组汇报观察实验的方法和新的发现，其他小组代表补充。
（6）汇报交流：做得的确很漂亮，谁想与大家分享一下你的观察记录，说说你是根据哪些特征判断岩石种类的？（读记录表岩石特征，说我根据哪些特征判断它是XX岩）
1号：花岗岩。有花斑，颗粒颜色黑、白、肉红，颗粒大小粗或中等，紧密，遇盐酸不冒泡。
2号：砂岩。 像许多粗细差不多的沙子黏合在一起
3号：石灰岩。颗粒颜色青灰，颗粒大小微细，紧密，遇盐酸冒泡
4号：页岩。 有层理，颗粒颜色青灰，颗粒大小微细，紧密，遇盐酸不冒泡
5号：大理岩。颗粒颜色纯白色，颗粒大小粗或中等，紧密，遇盐酸冒泡。
6号：砾岩。 颗粒颜色棕色，颗粒大小碎石或卵石，紧密，遇盐酸不冒泡。
六、按颗粒特点鉴别岩石
1、刚才我发现同学们用来鉴别岩石种类的特征大多和颗粒有关。的确，岩石学家也常常在放大镜和显微镜下观察岩石薄片的颗粒组成，对岩石种类做出判断。那么今天，我们可以按颗粒的粗细将今天观察的岩石分分类吗？分类时可以借助记录表。
2、指名学生分类：
小石或卵石：砾岩
颗粒粗或中等：砂岩、花岗岩、大理岩
细微颗粒：页岩、石灰岩
3、砂岩、花岗岩、大理岩这三块岩石还可以按照颗粒的什么来分类呢？
颗粒松散和紧密
颗粒松散：砂岩
颗粒紧密：花岗岩、大理岩
4、颗粒大小、紧密程度都类似的花岗岩和大理岩也都是各有特点的，谁能用它们的特征来区分一下它们。
花岗岩颗粒有不同颜色，大理岩大多是纯色的。
5、区分石灰岩和页岩
石灰岩遇盐酸会冒泡，页岩不会；页岩有层理，石灰岩没有。
七、岩石的成因（机动）
1、经过今天这堂课的学习，你了解了哪些新知识？
2、你有什么问题产生呢？
岩石为什么会有不同？为什么会冒泡？

岩石观察记录表
班级： 第 实验小组 记录员：

岩
石
编
号
岩石的显著特征
新的观察方法
岩石
种类
颜色
敲击听声音
岩石构造
岩石颗粒的形态
滴稀盐酸的
反应
层理
气孔
斑点
条纹
生物
痕迹
颗粒
颜色
颗粒粗细
颗粒结构
粗粒
中粒
细粒
松散
紧密
冒气泡
不冒气泡
混浊
清脆

符合的打“√”
7、小结

说课标 说教材
《认识几种常见的岩石》五年级教学说课稿
白云二小 肖佳
《认识几种常见的岩石》是教科版科学四下第四单元《岩石和矿物》的第二课。这是一堂比较难上的课。首先，该课内容较多，而且有很多是学生不熟悉甚至是陌生的内容，如，层理、生物痕迹、滴稀盐酸等；其次，对四年级学生来说一堂课要观察记录、描述7种岩石，并根据岩石的特征对照有关资料识别岩石是有极大难度的。如果在观察前没做有效指导，学生在观察时会无目的无头绪的，最终探究不出什么结果。再次，学生在活动中观察到的现象很难用文字准确的描述。比如岩石的颗粒大小，教师用书上将岩石的颗粒分为粗粒(大于2毫米)、中粒(2毫米~0. 0 5毫米)和细粒(0. 05毫米~0. 005毫米)三种。但这样的判别颗粒的标准太难掌握；还有，学生学具袋中的岩石和仪器室岩石实验盒中的岩石太小，有一些根本不能体现出岩石本身的特征，如砾岩的特征是有小石子或卵石，可标本那么小，本身就是一块“小石子”了，又怎样在其中找其它的小石子呢？
根据以上对教材的分析，我对《认识几种常见的岩石》教学做了以下安排：
1、用学生身边的岩石作为观察对象
在教科书中提到的7种岩石中，有四种岩石：石灰岩、砂岩、砾岩、 页岩，在我们建德市都很容易找到，大理岩、花岗岩在石料加工厂门口也很容易捡到。于是，我将这6块岩石作为观察对象，删去了不容易找到的板岩。同时，由于岩石是教师自己到野外采来的，可以稍大块一些，使岩石的结构特征更明显一些。不仅如此，学生研究身边的岩石积极性更高，在课内没有完成的观察任务，在课外还可以继续探究。
2、将活动区和探讨区进行分开设置
因为教师采的岩石相对比较大，所以在四人小组的桌上摆上几块大大的岩石成了几乎不可能的事，于是我将活动区和探讨区进行分开设置。在活动区设6个小组，每组桌上放2、3块岩石（同一个种类）学生流动观察。这样即解决了岩石的取放问题，又避免了器材对交流汇报的干扰，同时便于观察同一种岩石的同学进行讨论。
3、将记录表进行改进
我适当修改了实验表格设计，降低了难度：主体采用了打勾的方式；由于教学时没有对板岩观察，就索性去掉了因为材料关系听声音不明显的一栏；整合了岩石颜色和颗粒颜色，突出颗粒研究；将颗粒大小分解为小石或卵石、颗粒粗或中等（肉眼能分辨的）细微颗粒（肉眼不能分辨的。
4、采用视频播放的形式
滴稀盐酸是一个新的操作实验。我将实验演示制作成视频，这样，学生就能清楚地观看和学习。
以上的几点安排使《认识几种常见的岩石》的课堂教学紧凑而有效，学生较好地把握住了该课的知识点，不过仍存在一些问题和疑惑：
1、整堂课仍然有较浓的“灌输”味道
什么叫岩石的层理？判断颗粒粗细的标准是什么？如何判断岩石颗粒的紧密程度？要想顺利进行对岩石的观察，这些知识都必须在观察前讲解清楚、明白。由不得一点模棱两可。可是将清楚明白又必须教师讲授，不得不“灌输”。
2、活动区和探讨区分设带来的问题
学生在活动区是可以自由走得的，这就势必引得一些自制力较差的学生观察岩石时“走马观花”， “穿梭”在各类岩石之间，不能做到静下心来观察。同时，这种安排强调了同质：“同一种岩石的共同点”的对比，却削弱了异质：“不同岩石的区别的对比。还有，在探讨区学生对照岩石资料判断岩石种类时，有时会觉得记录可能存在问题，却不能及时与岩石进行对比，影响了判断的准确性。
3、对教材还要进行再处理
从几次课堂看来，《认识几种常见的岩石》只是一块内容，不能理解为一节课，对这块内容进行拆分，分几课时学习，可能会更好一些。
岩石观察记录表
班级： 第 实验小组 记录员：

岩
石
编
号
岩石的显著特征
新的观察方法
岩石
种类
颜色
敲击听声音
岩石构造
岩石颗粒的形态
滴稀盐酸的
反应
层理
气孔
斑点
条纹
生物
痕迹
颗粒
颜色
颗粒粗细
颗粒结构
粗粒
中粒
细粒
松散
紧密
冒气泡
不冒气泡
混浊
清脆

符合的打“√”

说课标 说教材
《认识几种常见的岩石》五年级教学反思
白云二小 肖佳
《认识几种常见的岩石》的课堂教学紧凑而有效，学生较好地把握住了该课的知识点，不过仍存在一些问题和疑惑：
1、整堂课仍然有较浓的“灌输”味道
什么叫岩石的层理？判断颗粒粗细的标准是什么？如何判断岩石颗粒的紧密程度？要想顺利进行对岩石的观察，这些知识都必须在观察前讲解清楚、明白。由不得一点模棱两可。可是将清楚明白又必须教师讲授，不得不“灌输”。
2、活动区和探讨区分设带来的问题
学生在活动区是可以自由走得的，这就势必引得一些自制力较差的学生观察岩石时“走马观花”， “穿梭”在各类岩石之间，不能做到静下心来观察。同时，这种安排强调了同质：“同一种岩石的共同点”的对比，却削弱了异质：“不同岩石的区别”的对比。还有，在探讨区学生对照岩石资料判断岩石种类时，有时会觉得记录可能存在问题，却不能及时与岩石进行对比，影响了判断的准确性。
3、对教材还要进行再处理
从几次课堂看来，《认识几种常见的岩石》只是一块内容，不能理解为一节课，对这块内容进行拆分，分几课时学习，可能会更好一些。