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青年教师应具备的素质

作为一名青年教师，需要有学为人师的科学文化素质，点石成金的教育创新素质，春风化雨的个性心理素质。
1.学为人师的科学文化素质
学为人师的科学文化素质，要求新型教师有精深的学科知识，广博的文化知识，专门的教育科学知识。在知识膨胀的信息社会里不间断地学习，不断充实、更新自身的知识，完善知识结构。
经济社会的迅速发展和教育观念的不断更新导致传统的教师角色处于尴尬的境地。在传统社会中，信息的产生、更新较慢，信息传递渠道少，教师“闻道于先”获取理性认识，“游学”四方获取人生的感悟，然后传给学生。学生往往为先生的博闻强记、知识渊博所折服。但在今天，信息的增长和更新速度比以往要快很多倍，教师所了解和掌握的知识相对社会信息总量越来越少，而且很多在一定程度上迅速地过时。在一定时期内，学生掌握的信息量可能比老师掌握的信息量还要大，涉及面更广。“青出于蓝而胜于蓝”以更短的时间被验证，这种现状就提出一个问题:一向以传授知识为神圣使命的老师现在该传授什么?老师尽管有着比学生更多的认识上的深刻性、知识结构的系统性的优势，但这种优势被今天事物的复杂程度所弱化。这就要求教师知识结构是“复合性结构”和“创造性输出结构” 的结合。复合性知识结构，是指各学科相互渗透广泛“杂交”，互为基础，而不是彼此隔绝。“创造性输出”的知识结构，即能有新发明创造，不但有宽广的知识面，又掌握了学习方法，真正培养出创造能力。“创造性输出结构”的特点，除了要求教师具有门类较为齐全的复合性“硬”知识之外，还要求教师具有消化、改造、发展新知识的能力和较为丰富的“软”技能。教师的劳动不是单纯传播和简单重复前人的劳动，而是非重复性的输出知识，创造性地讲授知识。能讲
授出属于自己研究创造出来的新观点、新思想;能吸收运用教育科学提供的新知识;能发现新的教育方法，能创造性的传播、发展科学文化知识等。
2.点石成金的教育创新索质
点石成金的教育创新素质，要求新型教师在教育过程中，发扬创新精神，发展创造能力。特别是因材施教、点石成金的创造能力，让每个教育对象都能顺利成才。
教师要有强烈的创新意识，敢于创新教师应有较强的创新能力，善于创新。具备教育创新素质不可缺少教育机智和教育反思。教育机智不能单纯归结为智力或教育能力，它乃是观察的敏锐性、思维的灵活性与意志的果断性三位一体的独特结合。教育反思主要包括三方面内容:(1)教育工作反思，指教育工作者对“育人”活动的自我反省;(2)教学工作反思，指教育工作者对“教书”活动的自我审视;(3)个人修养反思，指教育工作者对自己的修养要求与实践进行自我检查，我国古代孔子的‘吾日三省吾身”便属于这种反思。教育反思有利于反馈矫
正，有利于亡羊补牢，有利于总结提高。
3.春风化雨的个性心理素质
春风化雨的个性心理素质，要求新型教师具有良好的个性心理品质，热爱信赖和尊重学生。在与学生交往的过程中努力克服传统教育领域里过于成人化和理性化的倾向，做到和蔼可亲，平易近人，风趣幽默，富有童心。
教师的劳动是以其个性品质为主要工具的。教师的劳动手段或工具主要是教师本人的心理素质，尤其是个性品质，如观察力、记忆人、情感、意志、性格和能力等。所谓教育才能无非是那些同教学和教育要求相结合的个性特征的投影，它是教师个人智慧、情感、意志等心理特征的复杂的综合体。教师的个性品质不仅表现为教育才能，直接影响教师工作的成效，而且还作为一种极其重要的教育因索影响和感染着学生。教师所必需的心理素质主要有:轻松愉快的心境，昂扬振奋的精神，平静幽默的情绪，豁达开朗的心胸，坚韧不拔的毅力等。轻松愉快的心境在教师的工作和生活中有重要作用，在教学中可以使学生产生一种愉悦的感情体验，激发学生进人兴奋状态，提高学习的积极性;在日常生活中保持轻松愉快的心境，可以克服教师的心理障碍，最大限度地发挥其身心潜能。昂扬振奋的精神可以使课堂环境对学生产生一种吸引力和诱发力，给学生以心理需要的满足，造成一种生动、深刻、感人心扉的精神气氛，给学生以情绪上的感染，使其注意集中，思维集中，记忆深刻。坚韧不拔的毅力对教师深人了解教育对象，坚持不懈地探索教学规律、改进教学方法不断地积累知识、总结经验有着重要作用和意义。
教师要有教育威信。教育威信是教师在教育过程中，以自己的高素质影响学生而获得其信赖与尊敬的一种威望。马卡连柯曾对此做过一个界定:“威信本身的意义，在于它不要求任何的证明，在于它是一种不可怀疑的长者资望及其力量与品质。可以说，这种资望、力量与品质，连单纯的儿童眼里也是明自的。这告诉我们，教育威信的结构是资望、力量、品质三种因素组成的，显然是一种宝贵的教师素质。这种素质一旦形成之后，它就会在教育中显示出巨大的威力，从而成为提高教育质量的可靠保证。
而作为我们青年教师，在教学过程中如何提高自己的素质，展现自己的教学风采，体现教学过程中的基本素养，即教师在课堂中教学的“教学基本功”我们应做好一下几点。
1.  口头表达能力。简言之，即要求教师的语言要正确，要通俗，要简炼，要有感染力，说到这方面的能力，提问是一个很重要的环节，大家知道，提问是启发思维的重要方式，思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年的一个重要心理特征。因此在设计问题时应考虑四个条件：一是问题必须与数学思维有关，揭示教材或学生学习活动中的实质矛盾，围绕教学中的重点，难点设计问题，二是问题必须适合学生，根据学生的实际水平和个性特点，提出不同类型、不同层次的问题.三是考虑教育上"合理"的提问。
2.书面表达能力。大家知道，板书是符号性质的辅助性语言，是知识的凝炼和浓缩，板书设计应注意“五性”，保持教学内容的系统性，教学内容的概括性，揭示知识的规律性，给学生的示范性和形式的新异性。
3.观察能力。这里主要包含两个方面，一方面是能迅速地发现学生的课上特别是板演中书写的问题，答案中的差误，并能较准确地看出产生差误的主要原因，以便有的放矢地引导学生自己改正差误，另一方面是能随时观察学生动态，如发现有“瞠目状态”（可能对教师的讲解或引导难以理解）或“不屑听取状态”（可能对教师所讲感到过于浅显而繁琐）时，应采取及时反馈措施，以便对原设计的教学过程进行必要的调节，也称之为"二次备课"。
4.聆听能力。这里指的是准确地听清学生的口头提出问题的能力，准确地听清学生口头回答问题的内容的能力和准确地听清学生间互相讨论的内容的能力，由于年级越低的学生，一般地说，他们的口头表达能力也是越低的，常常是"词不达意"的，因此，教师必须能分辨清学生口头语言实质的正误，才能准确地答疑、补充或矫正错误而不致挫伤学生的学习积极性。
5.教态。这里指的是要求教师在教学中，使学生能充分发挥学习积极性应持有的态度，不妨借用《学记》中指出的，要在"道而弗夺，强而弗抑"的基础上表现出负责的精神、和蔼的态度，以及高度感染的凝聚力（这与语言的通俗性--能说出学生习惯的语言，说出学生心中所想的问题有密切的关系），以使学生感到分外亲切，始终保持高度的学习积极性。
教师是一个有着高尚道德品质的人，作为我们当代青年教师，要秉承教师的传统美德，发扬我们年轻教师具备的开拓创新的精神，努力提高自己的教学素质，要像汉代大学问家董仲舒所说的那样“善为师者，既美其德，又慎其行”。