不想普通就可以不普通.doc

不甘“普通”，就可以不普通
刚当班主任时，常听不少老师说班主任难当，当文科普通班的班主任更是“让人短命”：他们很不听话，好奇心强，敏感，浮躁，任性，辨别能力不强，审美能力较差，爱追求时尚，好象什么都不在乎，你教他们这样，他们偏要那样……
回想这三年走过的班主任之路，我发现以上所说虽是事实，但并非所有学生都是这样；班级管理虽让人劳心费神，但也不是严重到“让人短命”的程度。工作有失也有得，有苦也有乐，特别是到了高三，班级管理基本上不需要好多精力，走上了良性发展的轨道，班风和成绩得到了老师的好评、领导的肯定，说是“改变了以往文科普通班的形象”，我也从中获得了一条人生感悟：如果你不甘“普通”，就可以不普通
仔细回想三年的班主任经历，我总结出以下几点：
一、对班主任工作要倾注满腔的热情
首先，对班主任工作的热爱，是当好一个班主任所必须具备的先决条件。近两年来，我向有丰富经验的老班主任学习，虚心求教，不断在实践中摸索总结，尽量把工作做得细致扎实，全身心地投入到班级工作中去，空余时间几乎都耗在做学生的思想工作上，“功夫不负有心人”，由于我的不懈努力，也由于工作上得到了任课老师的大力支持与帮助，做班主任工作的头一年，我的班级就比普通班先稳定下来。这极大地激励了我，使刚当班主任的我更加自信起来。我想：只要我是出于对班级工作的真心热爱，只要我能持之以恒地做下去，我一定可以成为一个称职的班主任
　　二、注重在学生心目中塑造自我形象
俗话说得好，学高为师，德高为表。只有德才兼备，才能为人师表。作为班主任，如果像演员一样，在“台下”是一个很不怎么样的人，什么不光彩的事都做，什么不正当的话都说。只有在“登台”向学生进行教育时，才换上一副正人君子的面孔，说出崇高话，讲出大道理。学生会认为你是伪君子，不配做老师。你又怎能教育好学生呢？老师教育学生时，当然希望学生“言听计从”。所以做好班主任工作是需要有一定的权威的。所谓权威，是指因专业素养，人格魅力而产生的使人信服的力量。我深知作为一个班主任，所面对的是越来越挑剔的学生，如果没有这样的权威，就很难真正做好工作的，因此，工作中，班主任应该注重自我形象的塑造，加强自身的思想道德修养和知识修养，这样才能在学生中树立起自已的威望，给学生做出个榜样，以自己的言行举止去影响学生。
平时在年段办公室我们常常听到班主任这样的批评声：“这个道理我都讲过多少遍了，可你就是不听不改！你真是不可救药！你再这样，我就叫你家长来……”我认为在这种情况下，班主任的声音越大，可能效果越差。我想能否改变教育的方式。与其这样还不如少开一点口，少说一点话，先用实际行动将自己的形象美化，在班级管理中班主任不要让学生觉你总背着手站在高处指手划脚，你应该在学生面前多一点正确的举动，多做一些值得肯定的事，虽然一时无言，但对学生的教育却有意想不到的效果。俗话说：无言的教育——以身作则是一种更有影响力的教育，它折射出老师品德的高尚，令学生信服。
所以从事班主任工作以来，无论班级开展什么样的活动，我不当发号施令者，常常把现场指挥权交给班委。我始终以一个班级大家庭成员的身份参与活动。比如整理会场，班级大扫除，卫生突击区的打扫等，只要是班级里的事，每一个家庭成员都有义务去完成好！每一次活动，我都亲临现场参加劳动，而此时班主任的示范作用尤其重要，所以每一次活动我常常比学生付出的都要多。
在日常班务工作中，我每一次去班级，第一件事先观察班级的卫生情况。如果发现哪一个地方存在问题，我一般不叫学生去打扫，而是自己先动手。讲台没有整理好的就先整理讲台，窗台没有擦的先擦窗台走廊树丛中纸屑没有清理的先把它清理掉。老师的无言行为渐渐地在学生中有了反应。慢慢地学生就有了卫生的意识。乱丢纸屑的人少了，见到地上有纸屑时观望的人少了，主动帮着清理的人多了。总之，教育不仅要“循循善诱”，更重要的是老师要以身作则，身教比言传更有影响力，师德比学问更重要。
三、与学生平等交往，真诚相待
只有与学生平等交往，真诚相待，才能赢得学生的尊重、信任、理解和爱戴，班主任工作才会得心应手，左右逢源。作为平时与学生接触得最多的班主任老师，应放下架子，设法融入到学生中去，和他们推心置腹，诚恳相待，关注他们的一切，以兄长和朋友的姿态出现在他们面前。正是基于这种认识，在平时的班主任工作实践中，我始终把自已置身于学生当中，班上搞活动我与学生一起参加，课余时间经常找学生谈心，了解了解学生的思想、学习、生活等方面的情况，征求学生对班干部及老师工作的看法，请学生就如何抓好班风出谋划策，与学生谈自已的生活及学习经历，力争“以理服之，以情动之”。高一新生时，有个学生晚自修用手机发短信玩游戏，被我当众训责了一顿，没收了手机。晚自修结束后，我把他叫到办公室仔细询问，但他就是不开口。后来我和他约定，可以不详细回答我的提问，但必须表态“是”“不是”——就这样，我的问题慢慢深入，已经不能以简单的“是”“不是”作答；哪个学生也渐渐体会到我的诚恳，一股脑儿地倾诉了内心的郁积。那天我和他一直聊到将近十一点。在送他会寝室的路上，他流泪了，他说以前从来没有人（包括父母和老师）像我这样的耐心，他保证以后努力做一个好学生。他是我第一个爱心教育的案例，也是我第一个学生朋友，是我做班主任的第一个成功，坚定了我“严批后谈，先问后责”的管理理念。
每次与学生谈话时，我都先站在他们的立场思考问题，然后提出善意的批评。这无形中拉近了我与学生的距离，使他们乐于接近我，心中有话敢对我说，犯了错误敢在我面前承认，班上不管出了什么大小事情，随时有人会及时向我汇报，这不仅有利于我及时了解班上同学的思想动态、喜怒哀乐、行为举止，而且对班内情况也能做到了如指掌，在开展班级工作时让我感到得心应手，左右逢源，这就是“诚心”在发挥作用的结果。
四、坚持“一个标准”，关注每一位学生
坚持“一个标准”就是说在处理班级事务时，尤其是奖惩方面，对全体学生应该是一个标准。不仅在处理具体事情时要一视同仁，而且在平时对学生的态度，说话的语气都不能有偏心和偏见。对学习成绩好的同学，不能忽视、忽略他们平日的小错误，对班级干部，不能因为他们对班级的付出，放松任何层面的要求。对常犯错误的同学，不要总是不相信他。
普通班的同学，学习成绩、习惯养成等方面都存在很大的差异，但绝大多数同学都是要求上进的，我常常思考自己到底要做什么样的班主任，怎样做才能最大程度的帮助最多的学生。工作中，关心、关注每一位学生，同时注重对弱势群体的关注，也暗示同学们主动帮助他们，使班级的每一位成员都感受到集体的温暖。
五、想方设法增强学生信心
文科普通班，起点较低，学科发展极不均衡，绝大多数同学的数学基础十分薄弱，部分学生的英语、语文、文科综合存在不同程度的“跛腿”现象，信心不足，自觉性不够，内在动力缺乏，学习兴趣不高，习惯不好，自由散漫，这些问题客观存在。
如何增强学生的自信心，激发其内在动力，改变班级的整体精神面貌？如何扭转消极被动的局面，增强班集体凝聚力，激活“一盘死棋”？
针对这种情况，我一是定下一个目标：每学期至少要与每一位同学谈一次话，具体分析增强优势学科和弥补薄弱学科的对策，根据每一次月考的成绩进行仔细分类，从课堂听讲情况、完成作业情况、自主复习情况等三个环节入手，与科任老师密切配合，有针对性地进行检查督促落实，及时给予引导与鼓励。经过一段时间持续不断的努力，班级有了较强的凝聚力，学风得以扭转，课堂秩序井然，作业完成情况良好，学习有了自主性。二是借助大型活动，展示学生才能，增强班级的向心力，带动学风。我校每个学期都开展形式多样的大型活动，例如运动会、广播操比赛、拔河比赛等，在活动中学习成绩稍后的同学表现出了他们的才能和热情。活动自始至终我都陪伴着他们，鼓励肯定他们，放下课堂上一副严肃的面孔和他们聊天，开玩笑，让他们在学习之外感受到老师对他们的关注和亲近，体会到这个班需要他们，体会到成就感。他们成为活动后学生周记中共同的话题，他们抒发情感，大多表达的都是班级的集体荣誉感，我每次细细品味中，与学生分享喜悦，还会从中总结出本次活动体现的几种精神，例如团结的精神、拼搏的精神，我重视开展大型活动，更重视活动后的反思，在班会上宣传属于我们自己的精神，告诫全体同学，这种精神放在活动之外的领域，如放在学习上，也会引领你取得成功，潜移默化中，使那些热爱班级，学习上自信心不强的同学深受启发。随着班级凝聚力的增强，班级合作讨论，积极思考，勤奋上进等做法已蔚然成风。
在这三年的班主任工作中，不但锤炼了本人的教学水平和独立处事的能力，更重要的是让我的身心修养也有了一个质的飞跃，深得学生们的喜爱。但在学生心理辅导和处理突发事件方面还存在很大的不足，希望能在今后的工作中有所突破。

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