1、教师反思的意义
王维审
教师需反思的理由有很多，我只是略举以下几个方面。
反思，让教师成长成为一种自觉。在我国，教师专业化发展已经被提出很长一段时间，雷声很响，动静很大，实际效果怎么样？看看我们的教育现状就可以看出来，肯定是“成绩”大于成效。当然，这里的“成绩”更多地是指教育行政的政绩，学校领导的功绩。现在的教育培训，走的大都是行政化的道路，实施的都是理念和方法的大灌输。所谓的“走出去请进来”，无非是行政部门或者学校出钱，把名师大家的“教育策略”拿出来给普通教师膜拜。只不过，“走出去”是跑到外面看，“请进来”是窝在“家里”听，并没有从根本上改变“灌输”的实质。培训活动结束，就意味着
2、工作落实了，该上报的上报了，该宣传的宣传了，组织者的工作业绩也就有了。至于被培训者，往往是“听时冲动，结束时激动，回来后不动”。究其原因，是因为这样的培训对于教师来说是被动的，是被培训、被学习、被成长，缺少了教师的主动性、能动性和自觉性。
反思则是一种源于教师自觉的成长活动，当教师进入反思时，他会自觉地、心甘情愿地思考自己的教育行为。换句话说，教师反思最直接的效果就是能够促进教师积极主动地探究教育问题。借助反思，教师可以对教育经验，特别是问题性经验进行批判性分析，重新审视自己的教育行为和实践，并会主动寻找新的思想与策略来解决当前的教育问题。而这一过程，恰恰就是教师成长渐渐成为自觉的过程。
3、反思，让教师成长成为一种可能。现实中，教师的教育实践活动越来越倾向于技术性，“操作”成为教育行为的基本模式。课堂有模式，教学有策略，教育有“兵法”，很多人孜孜以求的就是把教育简化成一条简单易操作的流水线。那些意在引领教师成长的评选活动，也被冠上了浓厚的技术色彩，比如课堂教学技能大赛、教学能手评选等等，都在昭示着一种意识：教育是门技术。在这种“技术观”的错误引导下，教师往往会在获得一定技能后开始停滞不前，成为一个靠技术吃饭的劳动者。而事实上，教育绝非技术那样简单，它是一门艺术，单靠某种“一二三四五”排列出来的所谓策略，一定不能够让它绽放出艺术的绚丽和丰满。因此，教育需要研究，全方位的、高意蕴的研
4、究。而教师的反思，恰恰就能够实现这种研究。
以教学为例。按照教学的进程，教师的教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教前反思，即在课堂教学实施之前对教学行为的一种前置性反思，这样的反思具有前瞻性，能有效提高教师的预测和分析能力；教中反思，即在教学过程中对出现的问题进行及时、自动的反思，这种反思具有监控性，能使课堂教学高效优质进行，提高教师的调控和应变能力；教后反思，即在课堂教学完成之后进行的系统性反思，这样的反思具有批判性，一方面可以让教学经验上升为教学理论，另一方面可以提高教师的总结和评价能力。这种带有研究性质的实践活动，让教师在整个教育活动中拥有了双重角色：既是实践者又是研究者，既
5、是教育者又是受教育者。这就让教师的教育生命不会停滞不前，成长也就成为一种可能甚至是一种必然。
反思，让教师成长成为一种品质。就像是植物的成长一样，任何生命的成长都有内因和外因两个方面的影响。教师的职业成长也不例外，传统的教师成长模式下，更侧重对教师有计划、有组织地进行培训，是一种以外因为核心的成长理念。20世纪80年代以来，世界各国都开始寻求教师成长的新模式。《卡内基报告》和《荷姆斯报告》的问世，更是让教师自身的反思性发展成为主流。这种反思性发展，一方面强调教师通过对个人教育实践的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良行为、方法和策略的优化和改善，以提高教育教学水平；另一方面通过赋予教师
6、新的角色，让教师成为研究者，使教师工作获得尊严和活力。无论从哪一个角度来看，这种新的教师成长理念关注的都是成长的内因，是一种活力无限的成长理念。
更重要的是，教师通过系统的反思，可以从冲动的、例行的行为中解放出来，以审慎的、意志的方式行动。可以让教师站在自己之外，更清楚地了解自己的行为和自己本身，更深刻地洞悉自身的主体性力量。也就是说，教师有了“自己成长自己”“自己发展自己”的可能，有了成长的尊严和动力，有了成功的自信和力量。一旦成长成了自己的事情，教师的发展就有了行动的张力，辛苦就不复存在，埋怨就会即刻消失；一旦成长成了自己的事情，反思就会成为习惯，虚心好学、自我否定、追求完美等就会成为教师的内在品质——无须强迫，就能自发出现。
杜威认为，反思不是一种能够被简单包装起来供教师运用的技术，而是一种面对问题和反映问题的主人翁方式。我深以为然，并谨慎地认为：教师成长缺少的就是这种主人翁方式。
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