1、让课堂成为倾听的课堂
开发区实验小学 顾 娟
当我们现在越来越把目光关注到课堂倾听时，一年级的起始教育也把学会倾听作为一个重要的习惯来培养。然而在几次不经意的偶然评价过后，我觉得倾听不仅仅是习惯，更重要的是教会了学生思维，在师生、生生的相互倾听中，课堂焕发出新的生命活力。课堂的互动双方在倾听中吸收，在倾听中辨析，在倾听中碰撞。
【片段一】
师：如果你就是一个笋娃娃，你能说说你的生长过程吗？
瞿晨星作了一段绘声绘色的表演，精彩度出乎老师的预料。学生情不自禁地鼓掌。
生：你讲的时候真的把自己当成了笋娃娃，就像讲故事一样，很好听。
生：瞿豪，你讲的时候，还配上了动作，很可爱。
生：
2、你在开头用到了我们积累的好词语，“春回大地，万物复苏”，我认为你用得很好。
师：听的过程，是一个非常重要的学习过程。你们可以在老师和同学的回答中积累很多好的词语和句子。
自此以后，学生渐渐适应了老师不同要求的复述。
师：她说的句子中，你记住了哪些好词语？
师：你能把他说的话再说一遍吗？
师：老师说的和书上的词语哪里不一样？
听的最基本的要求就是记住句子，了解大概的意思。一些能力较弱的学生无法达到思维碰撞的要求，可以通过复述提高倾听质量，提高课堂效率。这样随时随地的复述要求，使学生的注意力始终崩得紧紧的。
【片段二】
学生在学完《小池塘》后提出了许多有价值的问题。
师：你能说说
3、为什么课文中说“明亮的小池塘，美丽的大眼睛”？
生：因为小池塘的水很清，所以是明亮的，眼睛很大，所以是美丽的。
生：我不同意×××的看法。我们一般是不说明亮的小池塘的，而且课文前面也说是美丽的小池塘，美丽的大眼睛。我觉得作者这样写，是有其他想法的。
生：我同意高悦的意见，我还想补充一下，因为在作者的眼睛里看到的小池塘就和大眼睛一样，所以作者故意交换了前面的词语，就是想说小池塘就是大眼睛，它们分不开。
师：我很喜欢同学之间这样的交流，能在认真倾听别的小朋友发言的基础上，在表达自己的看法，相同的省去不说，不同的一起与同学交流。
自此以后，学生在发言前多了一些交代，表示对前面相关同学的倾听
4、后的感受和自己发言的立场。
生：我觉得星星和鲜花是差不多的，有时可能是星星多些，有时可能是鲜花多些。
生：我觉得吴城杰说得不是很对。课文中一会儿说“星星比鲜花还多”，一会儿又说“鲜花比星星还多”，如果差不多，作者是怎么看出来谁多谁少呢？总不会要点一点吧！
生：我也觉得吴城杰讲得不是很有道理。我是这样想的。当作者说“鲜花比星星还多”的时候，正好是白天，她眼里看到的都是鲜花，所以就觉得鲜花多。而当他说“星星比鲜花还多”的时候，已经到了晚上，她眼里看到的都是星星了，所以就觉得星星多了。
生：我很同意陈弈文的意见。我爷爷说过诗就是写一个人当时的感受，可能写完这首诗就不一样了。这两句话是诗人在不
5、同的时候写的，不能放在一起比到底是谁多谁少。
学生的倾听是为了分享和碰撞的。学生不愿意听，是因为过于倚重自己的思考，不愿意分享他人的智慧。在这样一种表达方式的引导下，学生学会了去倾听、理解他人的观点，进一步调整自己的思路，倾听真正成为下一次思维活动的前奏。
【片段三】
师（一组分小节开火车读课文）：请其余同学认真听，会评的学生比会读的学生更了不起！
学生很认真地听学生读书。
生：王子豪，你读书好像是一个字一个字读的，我听起来不大舒服。你可以再练习一下。
生：张蔡婷，你声音很响亮，值得我学习，但是你在读的时候，没有注意到标点符号。“问号”就没有读出来。
生：我觉得从整体来说，女生读
6、书比男生这一组要流利，比较连贯，但是男生的声音比女生响亮，听起来很清楚。
师：你很会听，在听的同时能用比一比的方法评价，非常厉害，是高手中的高手！
自此以后，孩子在倾听时就开始注重评价的质量了。
生：我觉得×××和×××造的句子，虽然讲的都是蜜蜂在花丛中采蜜的事，但是刘贝佳的句子要更好一些，她把蜜蜂写成人，在花丛中跳舞，还用上了好词语“吆喝”，这个句子非常好！
生：王鑫瑞和季黄佳读的都是奶奶的话，王鑫瑞的声音故意压得很低，很像老奶奶的样子，她读得很好。季黄佳读书时也很认真，她把奶奶开玩笑的语气读出来了，但声音太尖太细，不像是一个老人，所以，我想给季黄佳提个建议，你稍微向王鑫瑞学习一下，会更好的！
让孩子学会评价是提高倾听质量的重要手段。学生的倾听因为有了思维的参与，显得更主动，更高效。而比较评价的介入，使学生倾听的关注面得到了扩展，不是点状，而是现状、甚至是网状的。
让“倾听”在课堂上焕发出生命的活力！
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