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焕发词语魅力，课堂精彩无限
聚焦词语，成就精彩课堂
广东省佛冈县第一小学 李彩新
汉字是美的，语言是神奇的。它们跳跃在一篇篇涌动着作者情与思的乐章里，闪耀着灵动的智慧与光芒。在大力提倡生命教育的今天，语文课堂更应该紧紧把住语言的根，让每个词语都焕发生命的活力，成为语文课堂鲜活的元素，使学生品尝到语言文字的甘露，沐浴在语言的诗意里，享受精彩的课堂学习。
一、唤醒情感，丰富词语的形象
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，情感是文章的灵魂，它是作者与读者思想交融的工具，调动了学生的情感参与，唤醒了他们的情绪体验，词语的形象就会丰富起来，使学生学得有情、有趣、有味。
《荷花》一文是小学生学习景物描写的典范，作者笔下的荷花充满了朝气和动感，把荷花都写活了。特别是“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”更是传神，生动再现满池荷花的生机盎然的情景。作者对荷花的赞赏之情在这一句中表露无遗。在这一句中的“冒”字更富有情趣，具有拟人色彩，使满池的荷花充满了青春的活力。一个“冒”字更充分地表达了作者对荷花的喜爱之心。上课时，我对学生说：“这个‘冒’字用得特别美，你能说说怎样的长才叫‘冒’呢？该怎么把‘冒’字的读出来呢？”真是一石激起千层浪！学生的情感被激起起来了。有的说：“就是使劲地、急切地长出来，读的时候要读快一点。”有的说：“是悄悄地长出来，读的时候要读得轻一点。”还有的说：“是慢慢地长出来的，读的时候要读得慢一点。”
作者对荷花的喜爱之心、欣赏之情，就通过这一个句子，这一个词语，生动地在孩子的心中鲜活起来，并深深地在课堂上络上诗意的印。唤醒孩子的情感体验，还原词语的画面，丰富语言的形象，他们就能和作者的情感产生强烈的共鸣，这语言的精灵就在课堂里漫舞轻扬。
二、披文入景，触摸词语的温度
语言有温度，字词知冷暖。每一篇文章的字词，都是作者情与思的外在体现，透过语言的外衣，我们可以触摸作者丰盈的内心世界。因此，对于文章的传神之词，需要我们慢慢咀嚼、回味，感受文章的无穷韵味。在这慢慢嚼词品句的过程中，其实就是学生语文知识的积淀、厚实的过程，是提高学生语文素养的过程。
著名特级教师窦桂梅上《游园不值》一课，令无数老师叹为观止，整一节课堂上洋溢着浓厚的语文味，下面让我们欣赏一下窦教师在引领学生“品怎样‘怜’苍苔”的精彩片断。
师：请同学们再默读这首诗，拿起笔，一边读一边品，推敲推敲这诗中哪些词句，饱含了对这些景物的“怜”？（学生在音乐中静静地读、画…）
生：“应怜屐齿印苍苔”这句“怜”就能够表现出来。
师：怎么讲？
生：怜就是爱惜。
师：你知道吗？叶绍翁最初用的是“嫌”，为什么换成了“怜”呢？
生1：嫌，你就会想到嫌弃。作者刚刚开始用“嫌”好像瞧不起人，觉得他可能在嘲笑这些苍苔，或者不喜欢来游园，所以诗人不应该用“嫌”，应该用“怜”。这样，才能体现出对苍苔的喜爱。
生2：用“怜”觉得很有亲近的感情，意思全都变了，味道自然变了。
生3、他舍不得“踩”苍苔，我从这个“印”看出来“怜”苍苔。既然同学们说的这个怜是“爱惜”，那也就是说有爱，也有惜了。
就这么一句话，师生咀嚼了、推敲了这么长的时间，真是“吟安一个字，捻断数茎须”啊！在这品味、推敲中，词语与学生的精神同构共生，“复活”了词语的本来面目，诠释了词语的温度，在学生心灵中获得了持久的生命活力。
三、借助想象，还原词语的画面
想象是一种智力活动，是一个再创造的过程。在阅读教学中，引导学生进行想象，把抽象的语言还原成一幅幅色彩斑斓的画面，使之有形、有声、有色，使学生在语言的直觉、语言的情感、语言的想象中舒展自由的精神，从而更好地理解、感悟词语的韵味。
王菘舟老师在执教《二泉映月》时，就巧妙地借助了想象，在学生的脑海里还原了“坎坷”这一幕幕画面，让学生感受深刻。请看：
师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词？
生：我觉得是坎坷（师马上板书）
师：闭上眼睛，发挥我们的想象。也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看到了一个怎么样的阿炳？也许是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后，拖着沉重的步子回来了，那又是一个怎么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？与许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到了一个怎样的阿炳？也许……还有很多也许，来，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一个坎坷的场面写下来。
（学生练笔写作，教师巡回指导，随后交流。）
在学生闭目想象、课堂练笔中，静止的、没有情感色彩的“坎坷”一词因还原了一幕幕形象的生活情景，而变得灵动、鲜活。在师生合作学习的这一过程中，既赋予了“坎坷”以具体的形象和丰富的情感，也使学生对当时的社会环境有了更深的认识，真可谓是“意文兼顾”。
四、准确点评，领悟词语的深度
语言是思维的外衣，每一篇文章都是作者“从血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓深处宣泄出来的生之灵泉”，通过词语这一工具，我们可以和作者的心灵产生异地共鸣，领悟文章的主旨。如果教师的课堂评价语言一语中的，在面对面的碰撞中，既能提升学生的语感，又能领悟文章的中心，受到情的熏陶、智的启迪、理的提升。
王崧舟老师在教学《圆明园的毁灭》时，他的课堂即时评价准确到位，一针见血，收到很好的艺术效果，很值得我们细细品味。
学习“圆明园的毁灭，是祖国文化史上不估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”
师：连用了两个“不可估量”，同学们，你们读后是怎么样的心情？
生：两个鬼子非常不好。
师：“鬼子”，用得好，“不好”足以表达你此时的心情吗？
生：他们可耻。
师：能否把“可”字换掉？
生1：他们无耻，没有羞耻。
生2：我对他们非常怨恨。
师：“怨”字能不能换掉？
生：非常愤恨，非常痛恨。
师：是啊，同学们，面对这两个无耻的暴徒，你心中的愤恨之情可以估量吗？再读，把心中的感情通过你的朗读表达出来。
在这一课堂片断里，王老师针对学生的语言表达，紧扣文章主旨进行点评，学生在一次又一次的换词中，对两个强盗的本质有了更深的认识，对他们的丑恶行为更痛恨，在受到情感激荡的同时，对语言的深度和力度有了更深的体会，领悟到语言的神奇力量。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”我国的语言博大精深，每个字词都是蕴含着独特情感的精灵。在课堂上抓住语言的根，引导学生潜入文本，诠释词语的丰韵、博大和精深，让词语涌现智慧和灵性之光，润泽学生的心灵。

2011年2月10日发表在山西省《语文报》第3期，总第195期
2011年在佛冈县优秀论文评选中获二等奖