合作学习研究方案.doc

《小学合作学习学科教学研究》
方 案

一、问题提出
八十年代，否定应试教育的强烈呼声揭开我国教育改革的序幕；九十年代，素质教育成为我国教育改革的主旋律。但素质教育的推进并不顺利,整个八、九十年代，应试教育依旧统治着我国教育，造成这种状况的原因，一方面是社会条件的制约，另一方面则是我国教育研究的滞后，教育改革缺乏牢固的理论技术依托。合作学习作为一种新的教育理论和策略，它既是后工业社会教育改革的产物，又是在后工业社会教育实践中得到广泛肯定和推广的教育改革成果。它是世界范围内的广泛运用，表明了它的优越性和生命力。合作学习的理论和策略传入我国，并逐渐与我国的国情结合，这与我国教育改革的发展是完全呼应的。我国教育改革迫切需要新理论、新策略的指导。社会各方面正在逐渐形成合作学习理论与策略实践实施的土壤。
21世纪初全国第三次教育工作会议作出了《中共中央国务院关于深化教育改革的决定》，标志着我国教育改革进入了一个崭新阶段。紧接着，国务院又作出了《关于基础教育改革与发展的决定》。该《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”这表明，合作学习从专家研究走向我国全国各地的普通课堂的条件已经成熟。
我校自开展素质教育以来，在健康教育、创新教育、语数作业科学化的设计等方面作出过积极地研究，并取得了一定的成效，对改变教师的教学观念、提高教师的教学技能等方面起了积极的推动作用。但是，有关合作学习的理论与策略的认识还不够系统化，全面化，缺乏对该理论的深入理解及与教学实践相结合的运用研究。
目前，我校的教学情境大多以师生互动为课堂教学的主要活动形式。学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是由教师主宰的居多。学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无实质性功能联系的所谓班级之一员。换言之，学生在课堂中只是“孤独的个体”，于是独学无友，孤陋寡闻便成为普遍现象。有少数教师对课堂教学中生生互动，认识偏颇，认为是一种具有破坏性的力量。他们担心这样翁翁叫的课堂难以驾驭控制。因此，教学时教师往往把全体学生当作“一个”来教。即便有的教师开始注重学生思维过程的诱导，也只不过打着启发式、讨论式招牌的“问答法”在课堂中无限制地膨胀。课堂上，一问一答，热热闹闹，一连串毫无启发性的提问把学生往老师事先设计好的结论上赶，也不进行从容研讨，教师便匆匆归结。试想这一堂堂课下来，究竟给了学生什么知识和能力，学生在琐碎的问答中收获了什么呢？部分教师虽然意识到课堂中生生互动的益处，但是如何操作合作学习，如何搭配学习小组，构建合理的合作学习流程，对于这方面的认识还很肤浅。显而易见，在这样的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到实现，直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。鉴于合作学习是当前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”美国约翰斯、霍普金斯来文教授在《教育中的合作革命》一书中呼吁：“应该把合作学习的基本原则纳入整个学校系统的运行轨道中。其中包括学生与学生、教师与教师、教师与学生、教师与学校行政人员，学校与家庭和社区，一般教育与特殊教育的全面合作。-------合作革命的前景十分诱人，学校将成为最人道，更愉快的工作与学习的场所。”所以为更好的推进我校基础教育课程改革，顺应时代潮流结合当前学校的实际情况，我校确定了《小学合作学习的学科教学研究》。本课题的选定，旨在推广合作学习的理论与策略使它很好地与教学实践相结合，并在实践中不断发展，充实与创新。我国基础教育的方针是力求使儿童活泼、生动地得到最优发展，而最优发展问题就是个别差异问题，所以每个儿童在各个方面的发展都应该有一定的组织形式予以保证。小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生求异思维，创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，为学生个性得到充分的健康的全面的最优化的发展提供了保障。从教育心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情推动他们进行孜孜不倦，锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商、情商的发展。
二、合作学习的国内外研究概况
一般认为，合作学习是一种古老的教育观念和实践，无论在中国还是在西方，一些古代教育家的思想和实践中都蕴含着丰富的合作学习思想。作为富有创新的教学理论和策略，合作学习起源于上世纪60年代。美国在上世纪70年代开始对合作学习进行深入系统研究，经过70年代初创体系，80年代取得实质性进展，90年代理论和技术日臻完善三个的发展阶段，在理论和策略上已经比较成熟，并和其他相关理论出现了融合趋势。在美国带动下，西方各国普遍开展了合作学习研究，他们借鉴美国经验结合本国国情，形成了自己的创造。西方国家中，除美国外，以色列对合作学习的研究有较大影响。
前苏联称合作学习为合作教育学。80年代中期，一些教师开始发表合作教育的文章，后来专家学者介入，合作教育逐渐在前苏联产生了广泛的影响。前苏联的合作教育与美国的合作学习在本质上是一致的，但具体的理论和实践则有自己的特点。由于前苏联的研究在操作体系上不如美国的成熟和完善，在世界的影响相对较小。
合作学习于上世纪80年代末介绍到我国，初期主要转介美国合作学习的有关理论与研究。我国在80年代派出教育学者到美国留学，专门研究美国的合作学习。90年代初，人们提出了西方先进理论是否适合中国国情的问题，于是开始了合作学习理论与策略在中国的验证性实验，主要是运用西方理论和技术对课堂教学进行改革。这期间，杭州盛力群的“小组互助合作学习”实验，山东王坦的“合作教学研究与实验”，北京周俊的“小组合作学习实验”有一定的代表性。这些实验研究得到美国合作学习代表人物斯莱文、约翰逊等人和一些著名大学的密切关注和积极支持，取得了丰硕成果。1997年，山东省青州市举行了“全国合作教育实验研究专业委员会”成立大会，这次会议标志着合作学习向更加深入的方向迈进，合作学习逐渐成为我国中小学教育中较有影响的教学流派。我国大多数省级教育科研机构在这时开始了合作学习实验。近几年，合作学习的实验研究在我国的影响不断扩大，出现了由点向面扩展的趋势，一些地区和市县逐渐展开了合作学习实验。2002年初，山东王坦发表了《合作学习：原理与策略》一书，该书是作者本人及其课题组长达十多年深入实践研究的结晶，对全国合作学习的研究也作出了系统总结，可以被看作是西方合作学习理论和策略与中国国情结合的阶段性成果：该书的技术体系有较强的操作性，有可能成为合作学习理论与策略在全国普遍实施的先导。
合作学习在世界上得到了广泛的肯定，已经成为世界上一种主流教学理论和策略。美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教育改革。”在我国，合作学习受到各级政府和教育科研工作者的重视。经过十多年的实验研究，我国教育学者已经基本解决了合作学习理论与策略在中国的应用问题，对合作学习的应用价值给予了高度的评价。我国合作学习研究的主要代表人物王坦认为，合作学习把合作观念引入教学系统，对改变我国学生缺乏合作意识和技能具有重大意义，适应了时代要求，开辟了现代教学研究的新领域；合作学习倡导教师与学生，学生与学生、教师与教师的多边互动，发展了课堂教学互动理论；合作学习创造了组内异质，组间同质的学习组织构建，为学习的互助合作和公平竞争创造了条件，因而创新了小组教学形式，合作学习的学习小组较之传统学习小组具有不可比拟的优越性；合作学习的小组成员间相互交流、互相尊重，充满温情和友爱，又像课外活动那样进行竞赛，使学习变得融洽愉快，因而凸现了课堂教学的情景功能；合作学习还较好地处理了教学中教师与学生竞争与合作、班级授课与小组学习，优生与后进生之间的关系，发展了现代教学理论。
美国教育学对合作学习促成的学习结果作了如下总结：更高的成就和更深的的记忆；更多高层次的推理，更深入的理解和批判性思考；更多完成任务的行为，更少破坏行为；对学习更大的成就动机和内在动机；更能够从他人角度看问题；不分种族、性别、社会阶级或是否残疾的积极的、支持性的同伴关系；更大的社会支持；对老师、校长和其他学校员工的更积极的态度；对学科领域、学习和学校更积极的态度；更好的心理健康、心理调节和心理状况；在自我接纳基础上的积极的自尊；更强的社交能力。
合作学习在我国的研究和推广已经取得了可喜的成就，但从改造我们这样一个大国的传统教育的要求来看，我们进行研究和推广的规模还远远不够。普及程度不高，许多教育工作者至今对其教学理论和方法缺乏基本的认识，这是合作学习研究推广面临的突出问题。
三、课题界定
世界各国专家对合作学习概念的认识不尽相同，但在本质上却基本一致。我国教育学者王坦认为，合作学习的内涵涉及以下几个层面的内容：
（1）合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动；
（2）合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。
（3）合作学习是一种目标导向活动；
（4）合作学习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；
（5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
王坦认为，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
从教师教学方法角度考察，合作学习是一种教学技术，一种方法或策略。合作学习最著名的代表人物约翰、霍普金斯大学的斯莱文把合作学习定义为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”王坦与斯莱文的定义虽然角度不同，本质是一致的。
目前，实践中运用的合作学习方法或策略种类繁多，异彩纷呈。据学者统计，基本的类型就有几十种，各种亚类不计其数。教育专家认为，任何一种形式的合作学习方法，有五个要素是不可缺少的。这五个要素是
（1）积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。
（2）面对面的促进相互作用。要求学生能够进行面对面交流，组内学生相互促进彼此学习成功。
（3）个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，分工明确，责任到人。
（4）社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往能力，以进行高质量的合作。
（5）小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。
四、课题研究的目的、内容。
（一）研究目标
1．提高教师的合作学习理论水平。学习并掌握关于合作学习的理论策略，以便更好地在教学实践中运用，形成教学技能。
2．探索适合我校的合作学习的语数课堂教学流程及合作学习方法。
3．培养学生的合作竞争意识和合作学习能力。
4．探索适合本校实际的语数合作学习课堂教学的评估标准。
（二）、研究内容
1、合作学习的组织机制实验研究
（1）学习小组的机制研究。学习小组机制研究要解决的问题主要是：一个小组由多少人组成较好，以什么依据把一个班的成员分配到各小组中，小组内如何构建起全员的互赖关系和责任制，如何激励学习小组和小组中的每一个成员，小组内以什么方式合作以有效率地完成学习任务和其他任务，小组内必要的制度和纪律，一个合格的小组长或小组成员需要的教育培训，组员矛盾冲突的控制，解决等。

（2）班集体组织机制研究。要解决问题是：多大的班额人数才能适合合作学习正常秩序的维护，班集体如何组织小组之间竞赛或竞争，什么样的班集体组织设置适合合作学习的开展，怎样组织全班性的合作学习活动等。
（3）合作学习的师生关系研究。在合作学习中如何建立平等民主的师生关系，在合作学习条件下班主任和科任教师与学生组织的关系等。
2、合作学习的教师操作技术研究
（1）教学流程研究。合作学习的课堂教学过程由哪些基本环节构成，各个课堂环节在合作学习中具有什么样的功能意义，不同学科的课堂教学特点，怎样优化课堂结构等。
（2）学生合作学习活动的调控研究。如何激发学生自主地刻苦学习，如何掌握课堂节奏，维护课堂秩序，如何评定学习小组和学生个人的学习成绩，如何组织学生竞赛或竞争，合作学习怎样设定课堂纪律等。
（3）合作学习的教学工作研究。合作学习怎样备课，怎样讲课，怎样布置学习任务，怎样辅导答疑，怎样渗透德育内容等。
（4）合作学习的学习方法研究。有关学生在小组中的合作方法和学习方法问题。
3、合作学习的教学评价研究
有关合作的教学过程的质量评价标准及合作学习的教学效果的评价标准。
五、实验的措施
（一）学习有关合作学习的理论与策略
1、社会互赖理论 该理论把合作学习的核心表述为：当所有的人聚在一起为一个共同的目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供动力，使他们互勉，愿意做任何促使小组成功的事；互助，力求使小组成功；互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目标，而合作最能增加组员之间的接触。
2、选择理论。该理论认为青少年学习有十种需要值得认真关注：友谊．自尊．自由和娱乐。学校是满足学生需要的场所。不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是“不愿学”。只有创造条件满足学生对归属和自尊的需要，他们才会感到学习是意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。
3、发展理论。该理论认为：儿童间的合作活动之所以能促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在被此的最近发展区内的操作，表现出较单独活动时更高级的行为。
4、精制理论。该理论认为，要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。精制的最有效方式之一是向他人解释材料。
5、接触理论。该理论提倡不同种族、民族、性别的学生在学习上互动与交流，由此达成群体关系的和谐。该理论认为，单纯机械的接触，尚不能形成促进性学习，增进学习效果，只有发展成为合作性关系，才能形成有效学习。
（二）借鉴国内外成功的操作方法
目前，国内外成功的操作方法很多。主要有以下五种方法：
1、学习小组成绩分工法。（STAD）
在STAD中，学生被分成4人学习小组，要求组内成员在成绩水平、性别等方面异质，组间的实力尽可能均等。教学程序是先由教师授课，然后学生在他们各自的小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容。最后，所有学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助。学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达成或超过他们自己先前成绩的程度来记分（也叫提高分计分制）。然后，将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以得到认可或其他方式的奖励。
2、小组—游戏—竞赛法（TGT）
TGT与STAD诸多方面相同。不同的是TGT以学业竞赛替代了STAD中的测验和个人提高分计分制。其教学程序与STAD相同，只是在活动准备上要写有一套1—30的数字卡片（其数字应与游戏问题单数字相对应），一份竞赛桌安排情况单，游戏问题单、游戏问题答案单、游戏得分单。
3、切块拼接法。（JIGSAW）
首先将学生安排在6人构成的小组中，学习事先就已经分割或片断的学习材料。如一则故事可以分为故事发生的起因、故事发生的经过，故事发生的结果等几个部分。然后各小组中学习相同内容的学生组成“专家组”，在一起共同讨论他们所需学习的那部分内容，直至掌握。接着这些学生返回各自的小组，轮流教其成员学习那部分内容。因为除了自己掌握的那部分内容外，学生要想掌握其他的内容，唯一的途径就是认真倾听小组成员的讲解，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。该方法在测验小组奖励与STAD基本类似。
4、结构法（SA）
按照卡甘的论述：将内容置于一种结构中就创造了一种活动。这样的合作结构应该以其在促进学生达成学习目标方面的“适应范围”为基础。根据结构所适应的学术和社会功能，卡甘将合作结构划分为以下6个类别：班级构建、小组构建、交流构建、信息分享、掌握和高水平思维。
5、小组调查法（GI）
GI包括六个教学流程：选题并分组、设计小组学习任务、实施小组调查、准备总结报告、呈现总结报告、评价。
本课题研究时，应结合本校实际，结合学科实际恰当地运用上述方法，使上述方法在教学实践中得以发展。
（三）实验研究与教改相结合
适用先进的教育理论和策略改革传统的教学实践。研究中，既要重视合作学习理论与策略在实际应用中的具体问题的解决。使理论与策略同教学方法、教学技能融为一体；又要重视针对传统教育的弊端，进行整个教育观念，教育方式的变革。

六、课题研究的周期、对象和方法

（一）研究周期：三年（2004年3月—2007年3月）
分为三个阶段
1、2004年3月—2005年3月为展开阶段。
（1）培训课题组成员
（2）实现规范化操作过程
①2004年3月—9月准备。进一步收集资料，研究合作学习理论与策略，制定研究计划，初拟《开题报告》。
②2004年9月—2005年2月课题初步实施。课题组成员研究实施意见，对学生进行学习方法的培训，学习小组建设，合作学习课堂教学试运行。
③2005年2月—2005年9月课题研究全面启动。
完善备课、讲课、问题设计、小组活动，小组学习成绩评价奖励等各个实践环节的操作技术，对前期工作进行反思，初步形成完整的规范。
2、经验积累阶段（2005年9月—2006年9月）通过实践形成成功案例。
（1）2005年9月—11月制定阶段计划
学习小组建设制度化、规范化。（小组组织结构功能分析、小组组织和成员责任的具体化、组内合作激励机制等方面的反思）
（2）2005年11月—2006年3月教师操作技术规范化。
①课堂结构细分及优化的反思，课堂教学流程的分析选择。
②合作学习活动指导调控方法细分，指导调控方法的优化及反思。
③合作学习教学环节的功能分析及优化反思。
（3）2006年3月—9月教学评价初步规范。教学过程及教学质量的评定指标和依据。
3、成果总结阶段。（2006年9月—2007年9月）
（二）课题研究对象
以小学语、数课堂教学活动为研究对象。以一至六年级的一个班的语文、数学的课堂教学活动为本周期的研究被试。以被试班级的平行班为研究对照。
(三)课题研究方法
1、以行动研究为主
课题组学习国内外合作学习理论与策略，结合校情制定具有可操作性的“合作学习教学实施意见”。课题组根据这一意见进行操作，并不断反思该意见的科学性、可行性、效益性，从而提出改进的方法，力求形成设计 实践 反思 设计 实践 ……的研究流程，最后形成比较成熟的合作学习的教学实践方法，技能、技巧，实现研究目标。
2、根据需要适当采用其他研究方法
理论方面，运用文献法；实验效果判定上，运用调查法，比较法等。

七、课题研究的组织与管理。

（一）聘请内江市、市中区的专家组成课题指导小组，以便有效地开展课题研究。
（二）建立课题组与工作制度
1、工作制度、会议制度、制作考核制度、资料统计分析和管理制度、推进课题工作的激励制度。
2、课题组的构成
组长：
副组长：
成员：

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