教师文化教师专业化发展的核心问题.doc

教师文化 教师专业化发展的核心问题  
（一）教师知道新理念，却仍保持旧的教学习惯
新课程改革虽然普及了新的课程理念。以人为本，以学生发展为本的理念，成为广大教师耳熟能详的一句话，以德育为核心，以创新精神、实践能力培养为重点的素质教育思想进一步深入人心。
但是并没有改变教师的教学习惯。不少教师多数情况下仍然沿用过去已经习惯了的教学方法，因此也可以说新的课程理念没有真正转化为教师教育教学行为。
教师们接受的只是新课程的口号，而非渗透的教育行为、教育细节中的新思想。
教师现存主要问题表现：封闭性、保守性。封闭性就是缺少与他人的交流与合作，教师的教学趋于彼此孤立的状态；保守性就是教师不希望自己多年积累的丰富经验受到挑战，他们害怕由于变化而打乱原有的经验流程，于是只求稳定，不求创新，教师文化呈现较浓的保守性；年青教师则多当年自己的老师的经验保留着更多的遗传。
（二）教师培训没有激发教师个体的内在动力
教师培训是政府行为，是领导需要，是有识之士的见解，但没有成为教师普遍的内在需求。接受培训是任务，是不得已而为之的事情。让教师被动接受各级各类课改培训，疲于应付名目繁多的检查、考试和来自政府官员、社会名流、普通百姓的非专业性评价，面临着统考排名的压力，教师不可能唤起内在的专业自觉，按照自己的专业理想信念去组合教学内容、安排教学活动、改进教学方法，也就不可能获得相应的专业发展，真正承担起教改的责任。
（三）教师文化缺失，课程改革遇到的一个最大的瓶颈问题
课程改革到现在出现了诸多问题，突出的是课程改革项目表面化和低效率，究其原因，课程改革遇到了一个最大的瓶颈问题，就是教师文化。
教师是落实课程改革理想的关键人物，任何课程改革只有经过教师的课堂运作才能转化为现实的教育效果。教师是课程的实施者，是课程改革的利益关涉者，是课程的实际解读者，新课程内在的价值取向是否与教师自身的价值观相一致，也在一定程度上决定着教师对新课程认可或抗拒的态度。
教师文化对于课程与教学改革的推行影响最大。
只有口号，没有正确的行为，只有形式，没有内涵，只有点缀，没有习惯，其实都可以归纳到文化上来。
二、教师专业化发展策略
（一）“教师发展的第一要义是文化素养的提升”
用文化提升文化人，使教师成为有文化的教师，使学校管理者成为有文化的管理人才，使整个团队成为有文化的团队，以此来适应新课改的要求。
教育的问题主要是学校的问题，学校的问题主要是教师团队的问题，教师团队的问题主要是管理者和教师的问题，管理者和教师的问题主要是文化的问题。
学校发展的核心是教师的发展，学校核心发展力集中体现在学校教师队伍的文化素养方面，体现在教师的精神面貌上面，体现在教师专业发展动力上。
文化素养的问题是个文化习惯的问题，不是一朝一夕就能改变的。
我们要用文化的方式来改变或解决文化的问题。
文化的缺失就意味着生命的贬值与枯萎。用文化提升文化人，这需要有个“润物细无声”的过程，一个持之以恒的过程。要坚持学校发展与现代学校文化建设同步的战略举措，贯彻“教师发展的第一要义是文化素养的提升”的指导思想，突出文化育人的核心。
（二）教师文化建设的核心是增强教师主动参与课改的内驱力
1. 教师评价：强有力的导向
2. 教师保障：让教师安心工作，没有后顾之忧
3. 学校文化建设：营造教师教书育人的文化磁场，保持教师高昂的生命状态与工作状态
4. 教师培训：牢固树立新理念
5.教育科研： 科研是教师专业成长的幸福体验历程
案例：河北省邯郸市第六中学副校长 何海江
教师的幸福除了源于学生的成长之外，更关键的是源于自身的专业成长。如果教师投身教育事业，能够获得专业成长，那么幸福感就会源源不断。
 我们学校教化学的李老师就是一个典型的例子。这还得从3年前说起。有一次，李老师找到我，向我诉说：“上班已经10年了，初三化学教学每年都要重复一遍，都重复十遍了，真有些厌倦这种简单的重复了，更无言幸福。”
这时我想起了苏霍姆林斯基的一句话：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”我拿这句话与李老师分享。
 “研究对教师意味着什么？意味着学习、意味着实践、意味着反思、意味着改进善于研究的教师会将自己学习和研究的理论运用到教育实践中去，并不断地进行自我反思和批判，会在教学中获得进步，逐步转向研究型教师，从而会体验到工作的快乐和幸福。”我给出了自己的建议。李老师若有所悟，急切地询问如何才能走上研究这条路。我的回答是：“要读书思考，要创新课堂，要成为一个有思想的教师。这样，你就能成长，你的幸福感也就会源源不断地产生。”
这次谈话之后，我找来《陶行知教育文集》、《爱的教育》、《给教师的100条建议》、《教育的真情与智慧》、《英才是怎样造就的》这5本书，送给了李老师，并附上一个小纸条：“每天要有阅读的时间，要有思考的时间。阅读，让我们归于平静，与伟人、名人对话；思考，让我们穿越岁月的迷雾，锤炼教育的智慧。让我们在阅读思考中体验到教育的价值，享受到人生的幸福。”
李老师不仅认真阅读了这些书籍，还经常到阅览室浏览教育期刊，在我的鼓励下，写下了许多篇学习笔记。每当我分享他的学习笔记时，我似乎看到了一个青年教师在教学实践中反思、前行，充满了对未来的憧憬，也看到了他在专业上的点滴进步与成长。
市里要举办初中化学优质课评比，我鼓励李老师积极参加，并和他一起分析研究以往的教学设计，结合课程改革中关于知识能力、过程方法、情感态度价值观的目标要求重新整合。每次李老师试讲，我都亲自到场。试讲之后，听完大家的建议，我还要亲自点评。大到教学流程，小到教学细节，我都不放过，一一提出参考意见。
一次次的试讲，一次次的锻炼，一次次的建议，李老师不仅没有教学重复的厌倦感，反而增加了许多化学教学研究的冲动与激情，越来越有自己的教学思想。虽然李老师每天都很忙碌，但他的脸上和内心总是洋溢着教育的幸福！
一份耕耘，一份收获，李老师在市级评优课比赛中获得第一名，之后代表邯郸到河北省参赛获得一等奖，2008年11月又代表河北省去安徽参加全国初中化学优质课观摩评比，一举获得一等奖。李老师载誉归来，激动地告诉我：“当我讲完课，听课的教师围着我，对我教学设计的创新、课堂思维的活跃、深厚的教学底蕴给予高度评价时，我的内心可幸福了，像明星一样倍受追捧！”是呀，李老师逐渐成为一个有思想的教师，一个学生喜爱的教师，一个有魅力的教师，他也一定从自己的专业成长中感受到了教育的幸福和快乐！
6.交流展示：让老师都有成就感，有成功的欲望
7.校长人格魅力：让老师有主心骨，有依靠，有“为知己者死”的内心需求