1、 贴近学生生活，快乐学习数学
数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”下面就我自己的几个教学片断与反思与大家共同探讨。
一、操作中感知、认识面积
众所周知，面积知识的学习历来是一个难点。怎样处理能让学生更好的理解呢？我想起在学习长度单位时的办法：让学生一边比划，一边记儿歌，学生们能很好的认识那些并不好记的单位，直到现在他们依然能说出关于长度单位的实际长度。对，就这么来。
上课时，我先板书： “ 面积 ” 问：“这个词中谁最能代表它的意思？”学生异口同声的说：“当然是面啦！”“对，是面。”我肯定的说。然后，我
2、拿出数学书，问：“谁能摸一摸它的面积呢？”有同学上来伸平手掌摸了一下，我又叫了几个同学来摸，然后让大家都动手摸摸自己的数学书的面积。接着我让学生自己说其它东西的面积，大家一下子活动了起来，有的摸桌面，有的摸铅笔盒面……此时，我又在黑板上画了几个几何图形，“谁来摸摸这些图形的面积呢？”经过这些活动后，大家对面积已有了初步的感知，需要进一步加强。我问：“谁能用自己的话说说，什么是面积？”同学们七嘴八舌，“面积是一张纸”“面积是桌面”“面积是一个东西的心心”“什么是心心？”我追问。许多同学举起小手，“老师，我知道他说的心心就是中间的壤壤嘛。”“你们明白他的解释吗？”大家笑着点头，看样子都很赞同那位同
3、学的说法。我用手又比划了一下数学书的周长，“这是什么？”“是周长！”“那么，我们来用两句话来解释面积和周长行吗？”接着老师和学生一起拿着数学书边摸边说：“面积是壤壤（用小手掌平着摸），周长是边框（用一根手指划一圈）”。下面的学习大家都非常的投入，因为他们都被自己的发明或者说是发现而骄傲和自豪着。
尽管这种学习面积的方法有待大家的验证和认可，但我的学生们兴奋的表情告诉我，他们理解了什么是面积，知道了什么是周长，知道了面积与周长的不同。这就已经远远超过了我们这堂课所要求的目标。
二、分析与验证中认识分数
因为学生在生活中已对分数有所接触和认识。所以，上课时，我问：“你认为分数是和什么有关系的
4、数？”“和分东西有关的数”“怎么分东西？”“平均分”就这么几个简单的学生都能回答的问题，直接就指向了分数的核心。学生脑海中就对分数有了一个明确的概念。然后用实物演示：（把一个苹果从中间切成两半，我拿出其中的一半来。）老师刚才做了什么？学生互相补充完成：把一个苹果平均分成两块，取出其中的一块。我用1/2来表示。很自然的引出了分数。然后我引导学生说：2表示什么，1表示什么，－表示什么。结合实物，他们都说得非常好。小结：说分数时，怎么说：（四个字）先（ 分）后（ 取 ）。这样一概括，学生在后面的学习分数的时候，都能非常准确的描述。教师才能教的轻松，学生才能学的快乐。
三、在交流中提升分类思想
5、在分类教学中，我让孩子们应用自己已有的生活经验试着分一分，和自己的小伙伴说一说，结果许多孩子们的分法令我始料不及，例如：给人分类这一题：他们除了按年龄，按性别，有的还按衣着分、按发型分，按面部表情分，按眼睛大小分，按是否戴眼镜分，按脸所对的方向分……。再如：给小动物分类这一题：他们有按水生和陆生分，有按大小分，有按它们所吃的食物去分，有按脚的只数去分，有按尾巴长短和大小去分，还有同学说“把兔子和狐狸分在一类”，当我问他‘为什么这样分’时，他说‘因为兔子和狐狸都很机灵，所以我把它们分在一类’……
通过这些实例让我深深体会到课程改革给老师和学生的空间很大，我们必须深入地去挖掘教材，联系学生的生活实际，从孩子们的生活经验出发，让他们感受到这是一个亲切的数学问题，使他们乐于接收，大大激发学生的学习兴趣，他们主动地投入到学习活动中，在活动中互相启发，互相学习，那种效果使我都受到很大的触动。
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