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精心设问,高效学习
----<<“年”的来历>>教后记

课堂提问是一项虽古老却又历久弥新的教学艺术，是课堂教学的重要技能与策略，也是影响课堂教学质量好坏的关键因素。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，引导学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
课堂提问包括课前精心预设的设问和课中主动生成的追问。而精心设问，是合作学习产生良好学习效果的关键。精心设问更是使教师在学生合作学习过程中的组织与监控顺利进行的有效保证。在小学语文教学的小组学习中,为了让合作、探究做到高效，有的放矢，让学生的有限注意时间在课堂中达到最大限度的利用，精心设问就显得尤其重要。我在教学小学语文中段的课文《“年”的来历》一文时，深深的感受到了精心设问给语文课堂注入的活力。
“凡是预则立，不预则废”。在备课环节，我便对课文进行了深入的探究，精心预设出能触发学生思考，反映教学重点，利于完成教学目标的关键性问题。正是有了此充分的准备过程，接下来的教学过程就显得顺理成章了。
在上课的起始阶段，如何迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对这堂课教学的成败起着至关重要的作用。为了达到这个目的，我先采用了“对学”的方式来感悟“年”的可怕和凶猛。在师徒自学二自然段后，我设问：“你仿佛看到了怎样的怪兽？”此问就让学生从有限的文本的字里行间去发掘出“年”样子的可怕，性情的凶猛。正如托尔斯泰曾说，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。而要让学生精神饱满、积极主动地学习，一方面需要创设情境，激发其主动学习的兴趣，启迪学生的思维，使其明确探究的方向；另一方面，又需要引发学生回忆原有知识结构中的知识和经验，为其探索新知的过程中做好铺垫，促进知识的正迁移。此时，此问，结合教学内容和目的，在课堂上进行艺术的渲染，造成与教学内容紧密相关的情境，孩子的回答也更加丰富了文本的描述：如生说到：它尖尖的犄角如何伤害着牲畜······它锋利的牙齿如何残暴······它性情的凶猛让人们如何地心惊胆颤······可见精心的设问创造出了学生们深入文本的自觉行为，延伸了文字的内涵使学生进入角色，身临其境，促进学生的学习兴趣，激活了学生的思维。
特级教师钱梦龙说过：“努力在每篇课文中找到合适的问题，一个情节，或一个句子，甚至是一个词……作为分析的口子，由此入手，带动全篇。”就能正确地引导学生学习课文，研究课文，欣赏课文。基于此接着我又设问：“看到‘扶老携幼’读到‘牵着’‘赶着’‘躲进’这些文字你脑子里出现了怎样的画面？”此时因为有了对“年”之凶猛理解的铺垫，学生的感悟想象让整个课堂弥漫着“年”带来的恐怖氛围。在我的引导下，孩子们体会到要品味词句，不能停留于字面的解释，还要深入挖掘其深刻的内涵，体会其包含着的思想感情，懂得了品词的方法步骤。孩子们就在设问的激发下，绽放思维的火花，体会到了学习语文的情趣。
有了对“年”可怕的认识，这时白胡子老头儿的“气宇不凡”“精神矍铄”及语言中的“胸有成竹”让学生眼前一亮。此时老师又以激励语：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”的鼓舞，让学生质疑，此时你最想知道什么？学生的疑问：1、白胡子老头儿用什么办法把‘年’赶跑的？2、他的办法是怎么想出来的？这两个重点问题就与课后重点问题不谋而合。在这里，我的精心设问就有利地引导了学生围绕着问题深钻课文。
所以，提问在精不在多，要提纲挚领，问到点子上，问到关键处。如果提问只是追求形式上的热热闹闹，而不是为了阅读文本的需要，就会用大量提问狂轰滥炸，一堂课上来个“十万个为什么”，到头来，当然是得不偿失。要准确，精心设问，必须把握文脉，问得恰到好处。学起于思，思源于疑。教学中只有准确选择疑点，才能使课堂实效性得到最大的显现与提升。
强烈的求知欲引领着学生进入了小组合作学习文章重点段落4、5段。在小组学习的过程中又不失时机地引导学生学会用一句话归纳：“白胡子老头用什么办法把‘年’赶跑的？”即：贴 红纸 点 灯 放 鞭炮 穿 红袍。为了让学生充分理解这些方法又感悟朗读“年”的大惊失色，仓皇逃跑，再深入探究：“他的方法是怎么想出来的？”学生就在文中找到了：最怕红色，亮光和响声的 找弱点攻击而制定方法的措施。此时虽然学生已达到了知其所以然了，但对孩子感悟力的深度挖掘还没有停止。因为提问的有效性取决于是否调动学生的积极思维。而问题的难易度是衡量提问有效性的首要条件。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先易者，后其节目”讲的就是这个道理。有位教育家说得好：“要把果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。”因此，切合实际、引人深思的教学提问，对学生形成研读文本的习惯、提高分析归纳能力以及领悟文章表达方法等能力都是大有裨益的。于是我又设问：“此时你感受到这是一个怎样的老头？”那老头的智慧形象就深深地植入了学生的心里。
要让学生提出有价值的问题，就必须让学生掌握一定的提问方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，只有教会学生提出问题的方法，注意提问的层次性，才能真正培养学生的提问能力。有了以上的层层深入的设问引路，再通过对比朗读老头出现前后的文本朗读对比，学生真正体会到“年”所蕴含的丰富民间传统内涵就容易理解了。
到此时，拓展的深入设问也不容忽视。我又以：“你还知道那些过年的习俗 ? ”此时学生就仿佛浸润进了浓浓的“年夜”，课堂此时仿佛成了学生的乐园。
“教”是为了“用不着教”。提问要跟学习方法联系起来，既要有正确的答案，更要有得出答案的过程和方法。在“悟”这一环节中，又以设问：“学了这篇课文你有什么收获？”这一设问既立足于文本的知识所得，又延伸了学生的个性学习。
反思在《“年”的来历》的合作探究学习中，让我真正品尝到了“精心设问”带来的学生高效学习的愉悦。更让我在教学实践中真实地感受到，小学语文课堂中对学生小组合作学习的学习的方法引领时，精心设问是一个有效地潜移默化的过程，利于学生合作学习能力的培养，利于学生对文本循序渐进的深入感悟，而精心设问的设计更是语文教师一项教学基本功，是沟通学生与文本的重要媒介，是培养学生思维能力的重要手段。所以，作为小学语文教师只有不断地探讨语文小组学习时教师课堂提问“精”、“准”的要领，提高设问的技巧，只有这样，才能让我们的语文课堂因精心设问而更加高效。