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快乐体育的探究
镇江市京河路幼儿园 徐莉

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，老师要调动幼儿主动性，通过游戏等比较有意思的方式让幼儿融入到体育活动中来，积极参加户外活动。
关键词：体育 快乐 兴趣
在《指南》中把幼儿的健康教育目标放在了首位，足以可见在幼儿园教育中
幼儿健康教育的重要性，《指南》的健康领域中把幼儿喜欢参加体育活动放在“具
有良好的生活与卫生习惯“的发展目标之中，这充分体现了视体育活动兴趣与习
惯为良好的生活习惯的现代保育理念以及终身体育的健康理念。幼儿园应开展丰
富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，
提高对环境的适应能力。由于年龄特征和认识水平所限，幼儿不可能像成人一样
认识到锻炼身体的意义而自觉参加体育活动，幼儿参加活动的直接动机是愉快、
好玩，任何被动的、强制性的体育活动，都将扼杀幼儿对体育活动的兴趣。教育
是一种经历，体育对幼儿来说不仅仅是运动技能的习得，更是一种愉悦身心的经
历，要让孩子在快乐体育中促进幼儿健康自信地成长。
一、多样体育
幼儿园孩子的基本活动是游戏。教育学家马斯洛认为：“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程”。心理学家也就游戏与解决问题能力之间的关系做过大量的实验，证明因为游戏活动创设了幼儿心目中的社会角色和社会场景，偶尔在这种模拟性环境中“假戏真做”，锻炼了幼儿解决问题和作出决定的能力，从而使幼儿获得智慧与学习方法以及思维的变通习惯和创造性。所以 ，我们将“以集体活动为主”的传统的体育活动方式，与实际情况相结合，采取了多样化的组织形式，例如在《玩沙包》活动中我们为幼儿提供了各种各样的沙包，让幼儿自由选择后分散玩，教师观察幼儿的玩法，在分散活动中幼儿非常的有创意，想出了许多的玩沙包的方法，有二人抛接，一人或多人投掷的，有一人头顶的，有一人肩扛的、背驼的各种玩法。当幼儿尽情的玩耍后，我们让玩得有特点的幼儿来介绍玩法，组织幼儿集体进行练习，或将好的方法告诉幼儿，引导他们自己进行练习。来自于幼儿的东西是幼儿最感兴趣的，所以在组织活动时，不要让孩子在教师预设的活动中随着老师转，而应立足于幼儿与材料本身，大胆地放手，教师做活动中的协助者，总结者。
二、游戏体育
在游戏中，体育活动是幼儿最为喜欢的运动，儿童游戏的玩具，都是来自于生活，来自于大自然之中，是自然的材料及半成品，如：水、沙、石、泥、废油漆桶、废轮胎等。科学的体育活动，能提高孩子基本活动能力和运动技能，从而达到锻炼身体、增强体质的目的。如：体育游戏《龟兔赛跑》，在活动前特别注意孩子的准备活动，然后要给孩子们化妆——戴上可爱的头饰，另外给兔子戴上白手套给乌龟背上贴一个塑料袋当“龟背”。“终点和“领奖台”用大型积木搭建而成，途中用拱门设两个“门”，让“乌龟”练习钻的动作。设置两个轮胎作路障，让“兔子”练习跳得动作。把孩子分成四组，这样就缩短的孩子等待的时间。孩子也很感兴趣，都争抢着交换角色比赛，连平时体弱的孩子也不示弱。活动中，根据孩子发展与动静交替的特点，控制和调节活动量。活动量较大时，老师穿插分发奖牌，让孩子休息一会。整个游戏中，孩子对活动形式、过程感兴趣。通过游戏有助于孩子形成顽强、自信的品质及团结友爱和集体荣誉感。
三、探索体育
体育游戏是幼儿体育活动中重要的一部分，它的情节有趣，形式活泼多样，适合幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和参与的兴趣和愿望。所以，在组织幼儿体育游戏时，我们常通过各种游戏形式，或富于它情节，或营造竞争氛围，使运动器具和材料 “活”起来，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。例如在玩夹沙包跳时，我们采用了一个小兔采蘑菇的游戏，让幼儿模仿小兔，一边念念儿歌，一边练习夹沙包并脚跳，幼儿完全的投入其中，积极性很高。如：“捉迷藏”、 “老鹰捉小鸡”“好玩的皮球”等游戏，充满了新奇、期盼的等待和追逐动作；“老狼老狼几点钟”等游戏，则使幼儿各有分工，充满幻想，通过对不同角色的模仿，充分使儿童过了一把表演瘾。儿童能从这些游戏中体验到各种欢乐。在游戏中，儿童始终处于主动、积极的活动中，他们自己选择游戏方式，准备玩具材料，协商角色，构思情节，控制游戏环境，制定游戏规则，充分地表现自己的游戏才能。因此，儿童游戏充满着无穷趣味性，成为儿童快乐的源泉。
四、创造体育
体育游戏中,幼儿兴趣浓、注意力集中、情绪兴奋、思维活跃,特别是一些调皮幼儿常会脱离老师的游戏要求,自己创造出玩法。而教师为了顺利地完成活动,取得预定的效果,往往会对幼儿的“别出心裁”或“新奇”的想法加以制止,并极力将他们的注意力拉回到原有游戏中来,这就使幼儿没有一点自由和愉快的感觉,在体育活动中逐渐失去自我,他们在活动中的主动性、积极性也会逐渐受拒,当然谈不上培养创新意识。诗人泰戈尔认为:孩子的创造天赋往往是无意识的。教师要努力营造一个宽松的精神环境,多给幼儿自主、自由的好机会和民主宽松的教育氛围,尊重幼儿在游戏中的各种想像与表现,减少不良的心理压力和消极的环境气氛,让幼儿所有的“别出心裁”都有可能成为产生创造力的积极因素。如在玩走竹梯时,一些孩子不满足同一模式的活动,想出各种各样走竹梯的方法。有个孩子踩在空挡里走,其他孩子就纷纷效仿。此时老师就鼓励他们再想想,还有什么样的走竹梯方法。能力强的幼儿马上又尝试手脚共用,在竹梯的两端同手同脚走,因为某些孩子的协调能力较差,他们不能一下子模仿手脚共进走,于是老师又让能力强的孩子示范,结合孩子的示范,教师用语言进行动作要领的指导,很快地,有部分孩子能用这个方法走竹梯了。当今社会需要的就是创新型人才,今天的幼儿将是未来世界的生力军和建设者。因此在体育活动中,教师应引导幼儿将游戏复杂化、多样化,引导幼儿改编、创编游戏,培养幼儿的创新能力。教师要相信幼儿的潜能,尊重他们的创造,发现他们的进步,肯定他们的成绩,让他们在愉快的游戏中,笑得更灿烂,唱得更动听。
陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育。”那么我想说：只有让幼儿充分体验运动的快乐，形成活泼、向上的性格，拥有健康的身体，才能更好地促进各领域的学习，才能提高幼儿的生活乃至生命的质量。游戏对幼儿是一种“快乐的教育”，是促进幼儿发展的重要手段之一，是孩子们健康成长的良好伴侣，快乐体育，我想这就是幼儿园健康教育所要追求的。

【参考文献】
1、《3—6岁儿童学习与发展指南》解读，首都师范大学出版社
2、《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。
3、王新晨 根据幼儿体育游戏特点实施幼儿体育游戏教学.教育导刊（幼儿教育）， 2002，（1）
4、陈雪群.早期教育.江苏：江苏教育报社刊，1992
5、杨枫.学前儿童游戏.北京：高等教育出版社，2006
6、黄人颂.学前教育学.北京：人民教育出版社，1991
7、刘炎.儿童游戏的当代理论与研究.成都：四川教育出版社，1987