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注重学法指导，培养学生创新能力
四川省遂宁二中 黄锟
内容提要：创新能力是突破旧认识，创造新知识、新事物的能力。创新能力在一定的知识积累的基础上，可以训练出来、启发出来。中学英语教学中，在扎实基本功的基础上，学生创新能力的培养是教师的一项核心任务。利用教材、利用课堂，优化学法指导，将有限的时空效益最大化，深层次提升学生的思维品质。
主题词：学法，创新，教材，课堂
我国传统的基础教育，过于强调“接受学习”。长期以来，教师讲，学生记成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学方式虽然在知识传授方面具有容量大，花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面展开，制约着学生“创新能力”的提高。“创新能力”是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批的创新型人才，这就要求学校教育在全面推行素质教育的过程中注重培养学生的“创新能力”，以使他们走出校门之后，更适应社会，适应时代。
语言的目的是交流，英语学科教学注重使用，它是一个包含听、说、读、写的操练和语言信息的输入、输出的实践过程。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件来有效的实现。因此，优化课堂教学结构，注重学法指导，授之以“渔”，重视学生 “怎样学”当成为英语教师之已任。通过学法指导，使学生“学会学习”，形成良好的思维与行为习惯，从而掌握一把开启“英语学科”的金钥匙。这里，我就学法指导与学生创新能力的培养，谈几点自己的认识。
一、充分认识英语教学与培养创新能力的关系
英语作为一门交际的工具，其自身的发展，演变与人们学习它、掌握它、运用它的过程中，无不体现出人类的聪明才智和创新能力，展示着人类的创新思维品质，创造方法的优化进步与才能的升华。
同时，任何一个民族在其发展过程中，均需与其它民族进行经济、文化等方面的交流与沟通，以吸人精华，扬长避短，学习他人的创新思想与创新手段。这个过程中，语言的交流列为首位，是其它交流之“奠基石”。纵观我国历史，自“新文化”运动伊始，许多的思想家、教学家、科学家，他们借助所学的英、法、日等语言，将国外的先进文化思想与科学技术传入中国，从而揭开了中国近代生产力的发展序幕。而自改革开放以来，中外思想文化的交流更促进了社会经济的不断发展，文化的不断进步。
英语与其它语言一样，都是人类创新文化的载体，其语言内涵、语言结构、语言作品都凝聚了使用英语文化的民族的不断挑战自我，创新发展的精神与高超智慧。早起达尔文的《物种起源》、牛顿的万有引力定律，近至霍金的《时间简史》等，无数的英语文化哲学家、科学家、文学家用英语写下了无数的传世佳作。人类用英语和其它民族语言创造出了人类文明。
现今的许多英语教材中许多内容是最为生动的创新教育素材，教师在指导学生学习语言知识的同时，亦可利用这一些素材引导学生在学习过程中勇于创新，勇于开拓，在潜移默化中培养出学生的创新能力。
二、优化学法指导，合理运用创新型教学手段
“教学有法，教无定法”。组织教学对教师来说是一门不可或缺的艺术，一堂课的成功与否与教师的创新思维、创新设计、课前准备息息相关。课前的备课首要思考应是备学生、备教法、备学法。因此，如何将一堂课实施得更有实效性，让学生有所学、有所用，学法指导甚为关键。
作为英语教学的组织者，我们必须研究科学的、适用的学好英语的学习策略与方法，根据学生的知识规律和学习特点，引导他们调整学习方式，指导学习策略，让学生学会学习，使其主观能动性得以充分地发挥。并站在学生的角度，用学生现有的知识储备及状态去体验所受知识，寻求更易接受的方法，通过一定的途径对学生进行学习方法的传授，指导学生掌握正确的学习英语的方法，灵活地运用于英语学习。提高他们的自主学习与合作学习的能力，他们具有终身学习的能力。
（1）充分利用教材，归片提升学生的综合能力
现行人教版高中教材，不仅在思想情感的渗透，视野扩展等方面尽力适应学生的心理与生理的发展需要，同时，用“任务型”活动，将每单元的知识以话题为核心，精心地组织安排了听、说、读、写的活动，让教师可以从容地利用它明确地进行组织教学。
就语言本身的规律而言，听说领先在教材中得到了充分的体现，此块教学，可以有效地激活有关知识背景启迪学生对话题的思考，将听说技能与吸收语言文化信息的渠道打通，培养其获取与处理信息的能力。在此过程中，不经意地营造出一个自由宽松的学习环境，师生融洽的关系与学生创造的信心和能力得以逐步地培养，在互动中让学生感受到语言之美及学习的无穷乐趣，学生在从单纯的英语学习中自觉在轮换成了在活动中进行交际，进行创造。
教材中更多的阅读材料自然地顺承同一单元的话题、听说内容。有了“前摄”信息，学生在进入阅读角色时对感知对象自然易于进入角色，并对阅读材料有了亲切感和一定的感性认识。同时，高中学生已具备相当的逻辑思维能力，对于材料的感知易于形成系统化，能够整体把握及归纳材料内容。在有了初步情感体验的基础上易于得以升华。故此，教师在稍加引导的基础上很容易培养学生的归纳、推理能力，再经过不断循环，逐步加深理解，他们的语篇阅读能力及深层次的理解力得以逐步加强。
语言摄入的根本目的在于输出与创造。听、说、读、写四项能力中，写的能力最具创造性，教材中Integrating Skills 部份承接前几项，提供了以读、写为主的综合语言材料与活动，而单元主题已为学生的写作活动创设了不少的感性与理性情景，提供了综合运用中有目标性的语言准备。作为施教者，能在此部份充分地运用调控策略与资源策略，可以让学生将已有的认知逐步转化为自身能力的输出，并创造出满意的作品。
基于以上认识，笔者认为，教师在长期的教学过程中，把握好教材，围绕蓝本，重视学生创新能力和创造能力的培养，而不去一味地让学生读死书、磨技巧，用创新教学手段激发学生的创造思维，最大限度地发掘学生的创造力。
（2）深掘课堂，良好的学法指导让有限的时空效益最大化
中学教学界长期流行的口号是“向45分钟要质量”，这应是一个对施教者与受教者一个很有实践意义的导向。学生对师生关系的理解与信任，知识结构的优化与能力提升，良好思维品质的形成均有赖于施教者在这一有限时空内的表现与导引，一个激情四溢、充满感召力的教师，可以在不经意间带领学生身心愉悦地畅游知识海洋，逐步敲开知识殿堂的大门并登堂入室，在发展个性的土壤中茁壮成长。故此，课堂的学法指导决定着教学与学生创新能力能否提高的成败。
在有目的性的宽松课堂环境中激发学生的创新思维品质，围绕主题，非照搬课本而是铺设了语言环境，既有趣味话题也有目标话题的导引，又在学生经意或不经意之间激活了自己的主体意识，在讨论、听、读、写的过程中入情入景，既将书本语言与实际运用统一了起来，又使课堂教学在全方位多层次的活动中沿着教师的步步导向而较为轻松愉快地进行。这样让学生感到书本内容与我们的生活实践很贴近，又有了经烈的求知欲，强烈的进取欲，变被动接受为主动探索，创新品质得以提升。
参考文献：
﹝1﹞刘道义﹒高中英语教学参考第三册〔M〕﹒北京：人民教育出版社，2005﹒1-8
﹝2﹞金玉﹒在英语教学中如何培养学生的发散思维〔J〕﹒ 中学外语教与学，2007，（10）：25-42
﹝3﹞胡春洞﹒中学英语教学法漫谈〔M〕﹒石家庄：河北人民出版，1982﹒146-193

作者简介：杨刚，男，中学一级英语教师，现就职于四川省遂宁市第二中学校。长期从事高中英语教学，教学成绩斐然。