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论信息技术在思想品德课堂的地位
合肥市巢湖市巢湖市烔炀镇中心学校 许丽
摘要：信息技术是当下课堂教学的重要手段，对于思想品德课堂教学来说，更是不可或缺。信息技术可以容声音、图像、文字乃至视频于一体，极大地丰富课堂教学内容；信息技术可以作为思想品德课堂教学的重要辅助手段，但绝不是取代教师的核心地位，不是课堂教学的全部；教师对信息技术的处理运用能力成为了一节课成功与否的关键。
关键词：信息技术  思想品德课堂  重要辅助手段
 现在随着科学技术的日益发展，信息技术广泛应用于各行各业，日益改变着人们的生活，就连我们的教学也充满着现代教育技术的气息。《国家基础教育课程改革纲要》就指出:“教学过程要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”作为一名中学思想品德教师也日益感受到信息技术的巨大魅力，它以独特的教学功能广泛应用于思想品德课堂教学，为课堂教学展示了一个全新的天地，为我们教师提供了一个全新的平台，培养了学生的思维能力，激发了学习兴趣，提高了教育教学质量。那么，信息技术的魅力如何生成和展现就需要我们不断去探索和实践。                                  
一、信息技术辅助教学可以集文字、声音、图像、动画等多种媒体材料于一体，使教学过程显得生动形象
中学思想品德是一门科学性、理论性较强的课程，同时也是一门对广大青少年学生进行思想、品德教育的课程，在传统的教学中往往容易上成抽象的理论课或大道理堆砌的说教课，显得枯燥和空洞，学生兴趣不大，积极性难以调动。美国心理学家布鲁姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。在当今信息技术、网络技术日臻完善的条件下，我们完全可以借助信息技术来激发学生的学习兴趣。因为它可以给学生呈现很多集声音、图像、视频、动画等内容于一体的学习资料，使一些抽象、枯燥的理论变得具体、形象、生动，给传统的教学注入新的生机和活力，这不仅扩大了信息，充实了容量拓展了空间，增强了感染力，也点燃起学生思维的火花，唤起学生探求真理的欲望，使之以最佳的兴奋状态投入到学习中去。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中，激发学生兴趣的重要方式就是创设一种具体的情境，使学生在具体的情境中学习，就会很好地调动学生学习的积极性，也有利于教学目标的实现。而信息技术的使用则为教学情境的创设提供了便捷的条件与技术支撑。例如，在教学“多种分配方式并存”这一课时，我在网上直接下载了在此之前刚刚召开的中央经济工作会议中涉及到收人分配方案的相关内容让学生阅读，使学生得以了解多种分配方式并存是我国的一项富民政策。在讲到“共同富裕”这一部分内容时，我利用网络下载了学生比较熟悉的华西村的相关图片和材料，呈现了吴仁宝曾说过的一句话：“个人富了不算富，集体富了才算富；一村富了不算富，全国富了才算富”，以这些生动形象的材料让学生去感知“共同富裕”这个知识点。随后又给学生播放了“三鹿集团董事长田文华受审”的一段视频，在网上下载了一些大头娃娃的图片呈现给学生，学生根据这些材料自己能提炼出知识点，明白“国家依法打击各种不法经营活动和各种经济违法犯罪活动”，真正理解“依法治国是发展社会主义市场经济的客观需要”。由此，学生通过各种形式的丰富的教学资源强化了对教材的理解，提升了分析问题、解决问题的能力，也使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，使学习过程趣味盎然，学生自然爱学、乐学，乐在其中，尽情遨游课堂。
二、信息技术辅助教学是一个重要的教学手段，并不是教学的全部，我们应分清主次关系
新课改以来，信息技术在教学中越来越受到关注和重视，它不仅是单纯的辅助性教学手段，而且已成为学生的认知学习工具，在培养学生的思维能力和解决问题能力方面发挥着不可低估的作用。但是我们也应该清楚地认识到，多媒体只是辅助的教学工具，对信息技术的恰当使用还需要注意两点。第一，在教学中教师的主导作用绝不能削弱，在传统课堂教学中，教师是知识的垄断者、传授者；在新型的课堂教学模式中，教师是教学的组织者、指导者、参与者、促进者。教师需要借助信息技术手段创设出能激发学生兴趣，调动学生学习积极性的宽松、开放的学习环境，引导学生积极思考，主动探究。同时，教师也要参与到学生的学习活动中去，穿针引线、设疑启智，了解学生的认知过程、思维碰撞、合作效果，在学生有疑难时加以点拨、引导；在学生陷入困境时为他们铺路架桥；在学生偏离正路时及时调控、指导；在学生取得成功时进行鼓励评价……教师的主导作用是信息技术所不可替代的。第二、教材的功能地位是无可取代的，在与信息技术整合的过程中，需要继续发挥教材的指导与利用价值。信息技术（尤其是互联网）参与到教学活动中，提供给学生的信息资源和学习空间更丰富，更广阔，更具时代感，于是有的教师干脆用电脑课件和网络彻底取代了教材，使教材丧失了原有的功能和价值，这是不可取的。例如：在一次思想品德课中，教师制作了二十七张幻灯片，一会儿讨论，一会儿背诵，一会儿编故事，一会儿唱歌，一个环节接着一个环节，幻灯片一张接着一张，活动十分频繁，课堂气氛看起来是热热闹闹的，学生却始终是无法真正“心静”。课件画面过于花哨，图片、动画，教学环节过多，已严重影响学生的课堂学习。通过案例，我们清楚地认识到，在课堂中，多媒体的运用也不能过多过滥，不能干扰学生的注意力，虽然多媒体技术形象、生动、直观，能促进学生多感官感受，但如果媒体传递的素材过多，把学生当作机械的信息接受器，会造成学生的视听疲劳，注意力涣散，反而适得其反，影响课堂教学效果。因此，信息技术的应用需要紧紧围绕教材，为教材服务，决不能喧宾夺主。
三、信息技术辅助思想品德教学的作用、效果，关键还是取决于教师的素质，给教师提出了更高的要求
中学思想品德课与其他学科的最大区别在于理论联系实际，它是思想品德课的生命，新材料、新观念的不断涌现，需要教师将其融入思想品德课的教学中，而信息技术正凸显出为思想品德课教学涂抹华彩增添活力的优越性。教师是课程资源的开发者和组织者，要找准现代信息技术优化思想品德课教学的契合点，将教材与学生实际、现实中的热点问题结合起来，克服思想品德课程资源的单一性，从而焕发思想品德课教学的生机和活力。因此在教学中，教师先要在专业知识上多下功夫，深入研究，在备课时需要根据教学目标，教学的重难点对教材内容进行分析和处理，然后借助各种信息技术手段，提高课堂效率。当然信息技术运用也不是轻而易举的，需要教师熟练掌握计算机的操作技术。我们不仅可以利用现成的如“畅言”等教学媒体提供的教学资源，也可以自己动手借助照相机、摄像机等信息技术搜集现实生活中的典型材料，然后制成课件，当我们在为一节课制作一个课件时，就需要作大量的准备工作。比如说常用的powerpoint、Flash,以及Frontpage网页制作和photoshop图像处理等技术，利用优美的课件甚至是以教学网页的形式把所展示的知识点栩栩如生的呈现给学生，给学生以直观和耳目一新的感觉，激发他们对新事物的好奇心与学习欲望。如学习“礼貌”时教师可以使用手机捕捉校园里文明交往的每个瞬间，把学生到校后和老师、同学问好的情景拍摄下来；还把学生平时请教教师或同学的行为拍摄下来；还可以拍一些同学之间、在家里与长辈间交往的镜头。经过整理后，制成课件在课堂上播放给学生看，学生看到自己在交往中的表现都感到非常的惊喜，认识到文明礼貌在生活中的重要性，并能自觉做到讲文明懂礼貌。这样，充分显现出信息技术辅助思想品德教学的作用和效果。

教育形势日新月异，教育理念也在不断发生变化，信息技术作为一种非常重要的教育手段，改变了传统的教学模式，改善了教与学的方式，提高了学生的自主能动性，满足了学生个性发展的需要，有效地促进了学生素质的提高。而教师作为教学的主导，对于信息技术必须熟练的操作，并能加以合理地运用，思想品德课堂就会焕发出无穷的活力和诱人的魅力。