1、
以读为主 读懂悟透
案例：苏教版实验教材第六册《菩萨兵》
师：同学们，请你用心读一读第二到五自然段，读后说说你从中体会到了什么。
众生：自由轻声读（很投入）。
师：谁能说说你读后的感受？
众生：沉默无语，一只小手都没有举起来。
师：看来你们还没想好，还想读读。这样吧，你们两个一组直接读一读朱总司令和翻译的对话，读后再来说说。
生：同桌练习分角色朗读。
（有几只小手举起来了）
师：看，有同学有收获了，真替你们高兴！不过老师想让其他同学也有收获，所以请大家来听听同学的朗读，你再好好思考思考，准备充分一点，待会的发言肯定会相当精彩！
（ 指名多组学生分角色朗读对话后，举
2、手的多起来了！）
生1：我从“那些藏胞一见我们就跑”这句话中感受到藏胞们听说军队来了，确实很害怕。
生2：我知道了朱德总司令是个好司令。是从这句话中体会到的：“现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。”一年有二十四个节气，春天是播种的季节，如果这时不种地，来年藏胞们吃什么呢？朱总司令是在为藏胞们着想啊！
师：（竖起拇指）你说得真好！是的，错过了播种的季节，来年是不会有收成的，这就叫“节气不饶人哪”。
生3：我还从一个地方感受到朱德总司令是个好司令，就是“这么多天了藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！”他担心藏胞们待在山里时间长了会没有吃的（挨饿）
3、晚上睡觉会着凉（受冻），再说山里经常有野兽出没，很可怕的！
师：你把总司令心里想到的都说出来了，朱总司令时时事事（板书：时时事事）都想着藏胞，真是位好司令哪！
生4：“这也怨不得他们，他们是让反动军队糟蹋怕了。”我觉得也是说明总司令在为藏胞们着想。翻译去找他们，他们非但不肯下山反而还跑，朱总司令不光没责备他们，还替他们说话！
师：（鼓掌）精彩！真精彩！“非但……反而……”“不光……还……”这两个词用得非常好！
生5：老师，有一个地方我读不懂：“一定是乌云遮住了他们的眼睛”是什么意思？
师：（竖起两个大拇指）你太棒了!读书用心会动脑,最棒的是读出问题并能大胆提问。是大家学习的榜样！老
4、师知道许多同学也遇到了这问题，是吧！（生不住地点头）。是老师讲给你们听呢？还是……（还没等我说完，下面的学生已在说“不要！不要！让我们自己再读读课文，想想再说！”）
（我把问题抛给了学生，让他们再次读课文，联系上下讨论理解这句话的含义。）
……
反思：
一、充分地读
学生学习的真谛在于“自悟”。在语文学习中，学生是一个独立的阅读个体，在学习过程中，应该给学生一个独立的学习空间，鼓励他们主动阅读，积极思考，自主感悟，本案例中,教师给学生充足的读的时间，让学生反复接触语言、感受语言。自读、分角色练读、分角色指读，让学生边读边体会。对话，首要的是学生个体和文本的对话，这是基础。没有这
5、个基础，生与生、师与生的对话无从谈起。而要与文本对话，必须给予充裕的时间让学生充分地读，因此，“充分地读”是“基础”的基础。
二、透彻地悟
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读。”阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实
6、现，也才能体验到语言文字包含的情感。本节课教者始终放手让学生与文本对话，进而理解、感悟文本所表达的意思。对话应是生与文本、师与生、生与生、师生文本相互交叉，立体碰撞的过程。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，对击始发灵光。”对话是让不同的思想在撞击时互相推进。而“透彻地悟”是“撞击”的前提。
三、大胆地问
“学起于思，思起于疑”。由于课堂中学生有充分地自读自悟的时间和空间，因此生5自己读出了问题并提出了问题，这是最难能可贵的，也是最值得倡导的。课堂中教师抓住时机大加赞赏,而后顺水推舟把问题抛给学生,让学生带着问题再次朗读感悟文本，发表自己的见解，他们的能动性被调动了起来，效果不错。 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。本节课教者的态度始终亲切自然，和蔼可亲，创设了民主和谐的课堂氛围，使学生畅所欲言。民主和谐的课堂氛围，是学生潜心读书、透彻感悟、大胆交流的最优的“教育环境”。
花园实小李晓文
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