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初中英语新单词的呈现艺术
广西玉林市玉州区第九中学 刘 敏

词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言；词汇是语言的实体，与思维有着紧密的关系，是表达意思的工具。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed ; Without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，词汇是学习英语的根本，词汇教学在中小学英语教学中是举足重轻的。教师如何运用各种教学方法教会学生记住词汇，掌握词汇的用法并运用词汇进行交际培养学生运用语言的能力，是中学英语教学的重要任务之一。
单词教学的第一步是将新单词呈现给学生，使学生对单词的音、形、意有初步的感知。新单词的呈现精彩形象，引人入胜，恰当明了，能第一时间吸引学生参与课堂，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种呈现方式，激发学生学习新单词的兴趣，使学生能主动参与教学过程。下面是笔者在教学实践中对初中英语新单词呈现艺术的探索。
一、直观法。
1. 利用实物呈现新单词。如This is a soccer ball. （用手指着足球）；教师也可自问自答: Look, what’s this in English? It’s a soccer ball.
2. 利用图片呈现新单词。如，指着一张小汽车的图片说：This is a car. 并将car 一词板书在黑板上操练； 也可以使用简笔画，简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3. 用模拟、示范动作或面部表情呈现新单词。如:Run——I am running. (做跑步的动作)；Volleyball——I like playing volleyball.(做打排球的动作)；Happy¬——I am happy.(做快乐的表情)；Excited——I am excited.(做兴奋的表情)等等。做完动作或表情后把相应的新单词板书在黑板上并操练。
用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，特别适合七年级的学生。但不方便呈现抽象的新单词，学生得到的语言练习也较少。
二、情境法。
语言离不开情境，语言只有在具体的情境中才有真正的意义。情境有助于学生组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料。创设情境，能使学生置身于语言环境中，把死的知识转化为活的语言，从而增强理解程度和交际运用的能力，减少学生的焦虑感和畏难情绪，使学生带着愉悦的心情参与学习过程。
如这样一节课，在师生问候后，我开展如下对话导入新单词：
T: Tomorrow is Christmas Day. I’m going to buy something new for my son. Can you guess what I’m going to get ？
S1: How old is your son?
T: He’s seven.
S1: Sweets!
T: No. He doesn’t like sweets.
S2: Toys!
T: No. He has many toys.
S3: T-shirts!
T: That’s right! T-shirt is clothes. Today we’ll learn some new words about clothes ...。
又如，教室外刮大风，同学们感到很冷，我说：It’s windy today. It’s cold outside. May I close the door? 然后把门关上，并把生词windy板书在黑板上。
很明显，把新单词放到一定的情境中呈现，将师生的生活和生词联系起来，单词就有了生命力，有助于激起学生对生词学习的兴趣，激活已有的相关知识，并可以锻炼学生的听力，从长远来看，具有更好的教学效果，比较适合中高年级学生的新词教学呈现。
三、预习法。
我尝试引导学生用不同的颜色的笔来划出新单词、短语和句型，指导学生学会良好的预习方法，培养学生良好的自主学习能力。
预习一个新单元时，课前先让学生看词汇表，自主拼读这个单元的新单词；然后不看单词表凭记忆用彩笔划出新单词，这样既考查了单词的学习效果，也把单词放在句子中进行又一遍记忆，词不离句，强化了单词记忆的效果；最后在课前教师可以通过口头语言或肢体语言来描述一个词汇，让学生进行猜词探究，检测学生的预习情况。也可以设计这样的练习题：It’s time to get up, put on your s_______, please. 学生根据句子上下文理解，探究出多种答案（shoes, skirt, shirt等），这样，不仅为呈现新单词做好了铺垫，也调动了学生自主学习的积极性，又训练了学生的发散思维能力。
四、描述法。
这种方法也可以叫举例法。此法特别方便对抽象词汇进行解释和呈现，并能锻炼学生从语境中推测词义的能力,学会用英语思维。
如板书教学animal这个词时，就可以说：A monkey is an animal. A tiger is an animal. A dog is an animal, too. 通过这样一个例子学生很容易明白单词animal的意思，避免了说汉语；
又如教师说：He ate too much bread just now. Now he would like some water or drink. So he is very ______. 然后引导学生说出新单词并版书呈现thirsty；
又如呈现新词active时，可以指着一名性格安静的学生说：She is a little shy, she is quiet. 然后指着一名活泼好动的男生说：But he is not quiet at all, he is very active. 一对反义词的呈现，无需多言，学生立刻心领神会；
再如教学呈现lazy 这个词时，就可以说:Li Hong studies hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He gets up late and he doesn't do homework. He often plays computer games. He is very lazy. 这样学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
五、启发法。
就是通过引导学生对旧单词的观察、分析、比较和归类，启发学生归纳出新单词特征和用法。在学习外语中，通过比较、分类等逻辑思维活动促进理解、记忆力的潜在发挥，其实际记忆效果会比苦苦“死记硬背”的效果好得多。利用启发式教学能引起学生好奇心和启发思维是激发学习积极性的有效方法和手段并能取得较好的效果。
如在教学生单词时，我们可以引导学生去发现规律：如call,我们先出示all, ball，让学生读出，然后问： How to read this word “call ” ? 学生就会发现规律，不但能记住这个词，而且能悟出发音规则，记住一批词；又如教学职业这一类新单词时,由学生熟悉的teacher, worker, driver, singer等，推测出新单词：reporter, cleaner, performer等等这一类的词。
再如，将bored和boring置于以下句子中启发学生观察、思维并发现其用法：I’m very bored. It’s very boring. He’s interested in English. It’s interesting . 然后呈现带有新单词relaxed的句子：I’m _______（relax）on Sunday , It’s ________ （relax）. 最后让学生自己把发现的结果写出来。这种方法以旧带新，从学生的经验进行新单词的启发教学，能激发学生去思考，判断和寻找答案，让他们的活跃思维，发挥想象。
以上呈现新单词的艺术，体现了“用中学词，学中用词，词不离句，以用促学”的新理念，并且寓教于乐，挖掘潜能，学生受益匪浅。改变了传统的词汇教学中孤立教生词，机械重复，枯燥单调，讲解过多的状况，充分调动了学生学习英语的积极性，为下一步的单词教学做好了铺垫。
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