1、《小数点位置移动引起小数大小的变化》教学设计
教材分析：
小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数相互改写的重要基矗这一小节教材内容的展开，注意了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，并通过已有的知识来引入新课，充分调动学生学习的积极性，从而引导学生发现和掌握这一规律。
2、
根据教学大纲和教材的特点，确立的教学目的是：
（１）使学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。
（２）能比较熟练地把一些数同一个数（数字相同）进行比较，知道其扩大、缩小及其倍数。
（３）培养学生类比推理和概括能力。
（４）初步培养学生用联系变化的观点认识事物。教学重点：启发学生发现"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。教学难点：概括、推理"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。
教学目标
1.使学生理解小数点位置移动引起小数大小的变化.
2.掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律.
3.培养学生观察、比较、抽象概括及逻辑推理的能力.
教学重点：发现和掌
3、握“小数点位置移动引起小数大小的变化”规律.
教学难点：移动小数点时位数不够的问题.
教学步骤
一、板书课题，导入新课。
二、出示教学目标
1.使学生理解小数点位置移动引起小数大小的变化.
2.掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律.
三、讲授新课 2.教学例5
（1）学习提示：
从上往下看0.009m变成0.09m;
0.009m变成0.9m;
0.009m变成9m.
4、 观察： 小数点的位置有什么变化？
想一想： 小数的大小有什么变化？为什么呢？
(2)让学生从上往下观察这四个式子，并把二、三、四个式子同第一个式子比较，引导学生找出小数点位置移动引起小数大小变化的规律：小数点向右移动一位、两位、三位，小数就扩大到原数的10倍、100倍、1000倍.课件演示：把9米的小数点向左移动一位，两位，三位，……小数的大小有什么变化?
引导学生从下往上观察
(3)完善结论.
教师提问：在例题中的省略号是什么意思?
教师总结概括：小数点向右移动一位、两位、三位……小数就扩大到原数的10倍、100倍、100
5、0倍……
下面的数同0.372比较，各扩大多少倍?
3.72 372 37.2
引导学生观察、分析小数点向左移动，引起小数大小的变化规律.
(l)教师提问：例1中的四个式子，如果从下往上看，9米变化为0.9米，0.09米，0.009米，小数点是怎样移动的?原来的数是怎样变化的?
(2)学生分组讨论，互相交流.
(3)引导学生概括小数点向左移动的规律：
小数点向左移动一位、两位、三位……小数就缩小到原数的1 10、1 100、 1 1000
(4)做一做.
下面的数，同506比较，各缩小多少倍?
5.06 0.50650.6
6、 0.0506
4.教学例6.
(1)出示例2.
(2)引导学生分组合作学习，讨论、交流，并填书.
5.教学例7
(1)出示例3.
(2)引导学生分组合作学习，讨论、交流，并填书.
三、巩固发展.
1.下面的数，如果去掉小数点，小数的大小有什么变化?
0.7 0. 25 0. 006 0.50 62.4
2.下面的数，如果小数点都有移到最高位数字的左边，小数的大小有什么变化?
36.8 5.41 7.295 128.6
3.填空题.
(1)6.03的小数点向右
7、移动 ( )位是60.3，扩大( )倍.
(2)84小数点向左移动一位是( )，缩小到原数的( )；
(3)去掉1.04的小数点，原来的数就( )( )倍.
(4)将128.6的小数点移到最高位数字的右下角，原来的数就( )( ).
四、全课小结.
今天我们学习了小数点位置移动引起小数大小的变化，它的变化规律是：
小数点向右移动一位、两位、三位……小数就扩大到原数的10倍、100倍、1000倍……小数点向左移动一位、二位、三位……小数就缩小到原数的1 10、1 100、 1 1000
……
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
