文本信息的加工与表达.docx

《文本信息的加工与表达》教学设计
一、教学设计思想
高中信息技术新课程强调关注学生的学习过程，建构主义学习理论认为学生的知识构建和能力的培养必须经过有效的学习活动。因此，本设计注重学生学习活动的设计，引导学生在活动中加深对使用文字处理工具软件加工信息，表达意图的理解，在实践体验中培养应用能力。根据多元智能理论的教学思想，此教学活动注重培养学生的自主学习能力、合作学习能力、审美能力与语言表达能力。
二、教材分析
《文本信息的加工与表达》是广东教育出版社普通高中课程标准实验教科书信息技术（必修）《信息技术基础》第三章第一节的内容。本节内容主要讲述如何对文本信息进行加工，并利用电子板报的形式组织文本信息，生动丰富地表达意图。本节内容是在义务教育阶段文字处理工具软件使用方面的概括与提高。文本的简单加工在义务教育阶段已经讲过，而信息的加工是学生信息素养的重要组成部分。本节内容目的在于引导学生根据具体需求采用合适的工具软件加工信息，挖掘信息加工的实际价值，根据需要选择适当的表达方式恰如其分地呈现主题和表达创意，进一步增强解决实际问题的能力，将信息能力内化为自己的思维习惯与行为方式。
三、学生分析
对于工具软件使用，高一年级学生在义务教育阶段已经学习了文字处理的基本操作。但对于根据任务需求解决实际问题，他们大多数缺乏问题分析、整体规划和设计制作等能力。在教学中，让学生通过观察和实践活动，了解日常文本信息加工的基本方法和要求；教师以电子板报的形式介绍如何用文本信息表现主题和内容，引导学生从分析任务需求着手，学会从各种需求中寻找技术解决的办法或策略，实现利用恰当的技术表现形式呈现主题，表达意图。
四、教学目标
1、知识与技能：
（1）学会根据实际需要，借助结构化或形象化的表达形式，如：流程图、结构图、表格、项目和图形等形式加工表达信息；
（2）熟练选择使用合适的文字处理工具加工信息；
（3）理解电子板报的一般制作过程；
（4）熟悉电子板报的评价标准，学会评价和表达。
2、过程与方法：
（1）通过制作“走进合肥”电子板报，引导学生选择恰当的工具和方式完成文本信息的加工与表达任务；
（2）通过“学生用”素材资料文件夹中提供的所需素材和技术支持文档自主学习，引导学生“学着做”去完成活动，培养学生自主学习的能力和增强学生解决问题的能力；
（3）以小组比赛方式激励学生主动参与、合作交流；
（4）通过学习活动和欣赏作品让学生能对自己和他人的信息活动过程和作品进行合理评价。
3、情感目标：
（1）能够根据任务需求，熟练使用文本信息加工处理软件加工信息，表达意图；
（2）让学生在创作中体验成功的快乐；在欣赏中增强审美观；在小组合作中养成大胆表述观点和与他人交流的习惯。
五、教学重点和难点
重点：
（1）学会根据实际需要，借助结构化或形象化的形式加工表达信息；
（2）如何利用文字处理工具软件加工信息，并以电子板报形式表达意图。
难点：
（1）能够根据任务需求，熟练使用文字处理工具加工信息，表达意图；
（2）学会评价作品。
六、教学方法
1、自主学习法2、任务驱动法3、合作学习法
七、教学环境及软件资源
1、多媒体网络教室2、大屏幕投影仪3、“学生用”素材资料文件夹4、《电子板报》评价量规表5、教学网站的“学生上传资料”栏目、“协作学习”栏目的作品投票平台。
八、教学过程
1. 创设情境 引出任务（五分钟）
教师播放“走进合肥”幻灯片，①文字式表达“合肥简介”②项目式表达“游玩项目”
③结构图表达“旅游机构”④表格式表达“票价”⑤流程图表达“旅游投诉工作流程图”
⑥图形表达“旅游标志”。
师：文字是很好的信息表达方式，但是在某些特定的场合，我们要常常借助结构化和形象化的方式使表达更直观、更清晰。有时，同一种表达方式可以同时具有结构化和形象化的两种特点。不是所有的文本信息都可以采取结构化或者形象化的方式来表示的。采用哪种表达方式根据实际需要选择。
设计意图：在此环节，教师播放“走进合肥”幻灯片意在锻炼学生思维方法，掌握结构化和形象化表达的思想。
师：字处理软件既是一种信息加工工具，也是一种信息表达工具。日常生活中常用的电子板报、海报、名片、贺卡、合同等都可用字处理软件制作出来，而且为了节约设计制作时间，人们设计了好多格式的模板供用户使用，使用模板时，我们不需制作复杂的格式，只需组织编排文本信息，添加到相应的板块就能制作出美观实用的电子作品。
教师播放多张不同用途的模板给学生观赏。
师：今天我们用老师提供的电子板报模板来制作作品。先看《走进合肥》电子板报样例。
教师展示《走进合肥》电子板报样例，学生观赏，分析板报版面结构。
设计意图：引出任务，运用模板制作作品。让学生掌握电子板报的制作要素。
2、技能迁移 学习新知（十分钟）
以下是提供模板的文本信息加工活动，学生根据自己的水平选择其中的一种或两种完成。
活动一：设计艺术字标题，设置图片格式
学生打开桌面上教师提供的“学生用”素材资料文件夹中《走进合肥》模板1，设计艺术字标题，设置图片格式，如需帮助可打开技术支持文档“制作电子板报步骤”参看制作方法和设置步骤。
活动二：设置自选图形，组合文本和图形
学生打开《走进合肥》模板2，设置自选图形，组合文本和图形，如需帮助可阅读资料。
教师在巡视过程中对不同学习程度的学生给予适当指导。
设计意图：关注学生完成任务的差异性，提供多任务选择。为学生创设一种宽松自主的学习环境，培养学生自主学习的能力和增强学生解决问题的能力。
设计意图：回顾文字处理的基本操作，熟悉电子板报的制作要素。培养他们的阅读习惯和能力，当遇到问题时，会主动阅读资料从中找寻解决问题的途径。

3、竞赛引路 协作学习（二十分钟）
活动三：合作探究
第一环节：布置、完成任务。
师：运用提供的模板3，制作一份围绕“走进合肥”为主题的电子板报，在这个主题下可以从合肥概况、合肥特产、合肥景观、合肥民俗4个方面选一个子课题设计制作，也可选其中的多个方面综合制作作品。
教师提供学习评价量规表，要求学生阅读，每3人一组，小组合作，利用提供的素材分组制作电子板报《走进合肥》。宣布比赛规则：
㈠以小组为单位，在20分钟内，自由创作完成作品。
㈡上传作品。友情提示１：
㈢“自我展示”，阅读评价表，点评作品。
㈣填写评价表，作品投票，选出最佳作品。友情提示２：
学生创作作品；教师巡视指导，提醒学生可从课本、“制作电子板报步骤”文档中寻求帮助，组内同学共同协作完成一个作品。
第二环节：上传作品。
友情提示１：①作品另存为jpeg文件。（方法：打开‘作品名.doc ’文件，编辑-全选-编辑-复制后可在画图程序（ 开始-程序-附件-画图-粘贴 ）中显示出来。在画图程序选择“文件”菜单的“另存为”，保存类型选择‘jpeg文件格式’ 。）
②打开‘提交作业’word文件，按住ctrl键同时单击鼠标左键进入“学生上传资料”网页，按要求上传两次图片文件，选择上传类别“协作学习”，写上所在组组员的姓名、作品标题和创作感言。
学生按照教师提供的“上传提示”提交作品。
设计意图：以小组比赛方式激励学生主动参与、合作交流。
第三环节：自我展示，点评作品。
教师从提交的作品中选出不同课题的两个作品进行展示，作品所在小组各派一位代表说出制作经验和心得，与大家分享劳动成果。教师引导学生从“主题思想内容表现”“版面的艺术性”“创作的技术”“作品创新”四方面对作品进行客观全面的点评。指出作品的特色和需要改进的地方。
设计意图：展示优秀作品，明确信息加工与表达的目的。学生描述文本信息加工与表达的过程，培养学生表达交流思想的能力。
第四环节：填写评价表，作品投票，选出最佳作品。
友情提示２：①仔细阅读评价标准，填写评价表。再欣赏另一组作品、评分。
②最后作品投票，按住ctrl并单击鼠标左建进入“投票系统”网页，给心目中最佳作品投上一票。
学生在教学网站的“协作学习”栏目中，浏览他组提交的作业，并根据学习评价量规表对各组（含我组）提交的作业进行评价和投票。
设计意图：培养学生的团队合作精神，体验学习的成就感，通过学习活动和欣赏作品培养学生的审美能力，让学生能对自己和他人的信息活动过程和作品进行合理评价。
归纳总结
教师通过投影用文字归纳电子板报的设计要点，要求学生在课后对照评价标准修改作品，帮助学生巩固所学的知识和技能。
设计意图：归纳总结，梳理知识。
九、教学反思
本课注重创设实际生活情境，帮助学生理解用结构化和形象化形式表达文本信息的思想。教学情境贯穿课堂始终，激发学生的学习兴趣，活动分层，让各层次的学生学有所得。设计比赛活动，激励学生主动参与、互相帮助、合作交流、共同提高。展示优秀作品，明确信息加工与表达的目的。学生描述文本信息加工与表达的过程，培养学生表达交流思想的能力。学生在创作中体验成功的快乐；在欣赏中增强审美观；在小组合作中养成大胆表述观点和与他人交流的习惯。在整个教学过程中，学生根据任务需求，熟练使用文本信息加工处理软件加工信息，表达意图。
学习活动实现了以“学生为主体，教师为引导”的诱思探究教学理念。通过师生互动，教师引导学生分析、解决问题，培养了学生的自主学习与合作学习能力，营造了良好的课堂气氛。在教学过程中，学生分组选择不同的子课题表达主题内容，在感受、学习的同时信息素养得以提升。