说课的教育科学基础.doc

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说课的教育科学基础
教育科学是研究教育规律的各分支学科的总称。包括教育学、教育心理学、教育哲学、教育社会学、教育管理学、教育经济学、教育统计学和教学论等等。这些教育学科都是说课的科学理论基础。但对说课影响最大的要属教育学、教育哲学和教学论等。
1．说课的教育学基础
教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门社会学科，它是各教育学科的重要基础学科。由于其研究对象不同，又可分为普通教育学，各专业领域和特殊领域的教育学等，普通中小学的说课，主要以普通教育学为其科学理论基础。普通教育学的内容一般包括：教育基本理论、教学论、德育论和学校管理论等。它所揭示的教育规律、原理和方法，为说课的理论和实践提供了科学的教育观和教育方法论的指导。又由于教育学具有综合性、理论性和实用性等特点，它要用哲学、社会学、心理学等方面的知识，对教育进行综合性研究，以便揭示教育规律，说明教育方法，指导教育实践。说课也只有在教育学的一般原理和教育方法论的指导下，才能逐渐实现其理论化、科学化和系统化，才能最终成为一门科学。
说课的特点之一是突出理论性。这是说课与备课、授课等的根本区别点。备课可以从教案上看出怎样教，上课可以从课堂上看出怎样教，而为什么这样教，却只有在说课中才能知道。这一特点要求说课教师必须有一定的教育学理论水平，必须运用教育学理论去钻研教材，选择教法，确定学法，安排教学进程等等。只有依据教育学理论指导说课实践，才能避免教学的盲目性，使其符合教育学中揭示的教学规律和原则的要求。教育学的理论为说课提供了“为什么这样教”的科学理论依据。要突出体现说课的理论性特点，提高说课质量，教师必须认真学习教育学理论，努力提高教育理论水平。
说课的特点之二是强调科学性，教学要求以最科学的方法传授科学知识。有些教师懒于钻研教材，照本宣科，不辨正误；也有些教师只凭经验教学，不注意更新知识，这就导致教学中不断出现错误。而说课中一个又一个为什么，促使教师努力学习教育学理论，依照教育学中的科学性与思想性统一原则的要求力求知识的传授准确无误，做到科学性与思想性的统一。
说课的特点之三是鲜明的高层次性。这是由于说课的听的对象，不是接受教育的学生，而是具有高水平的领导和教师。因此，要求说课者要使自己的说课达到高层次的水平，对教学的构思，教法的选择，以及板书设计、语言推敲等等，比以往备课更精心，这就迫使教师努力学习教育理论，使之符合学科教学理论的要求，以充实自己说课的理论根据，才能使说课达到高层次水平。
说课的特点之四是具有充分的预见性。即说课要依据对学生知识基础和智能发展水平等方面情况的分析，对学生接受知识的情况作出较准确的预测。但预测是否准确，处理是否妥当，就要依据教育学理论。教育学中有关研究教和学关系的规律和原则，为教师的说课提供了说教法和学法等的科学理论依据。教师据此研究如何指导学生学习问题，可使学生学习中的问题解决于未发。
2．说课的教育哲学基础
教育哲学是以哲学观点为指导研究教育的根本问题，从中得出一般规律，以指导教育理论和实践的一门教育科学。它是兼有教育学和哲学双重性质的一门边缘学科。其主要内容包括教育哲学的对象和方法，教育的社会职能，人的发展与教育，教育目的论，知识论与教学，道德论与道德教育等等。说课本是教育学的重要内容之一，又以一定哲学为理论基础，因此，它除了要以教育学的理论为指导，还要以教育哲学的理论为基础。
说课首先要说出本课题的教学目的，这就要以教育哲学中的“教育目的论”为指导，确定本课题的教学目的。在教学目的的确定过程中，说课将辩证地分析教育、教养与发展之间的具体联系，以教育哲学中“知识论与教学”的理论为指导，说出通过本课题的教学，传授给学生哪些基本知识，形成哪些基本技能；以教育哲学中“人的发展与教育”的理论为指导，说出通过本课题的教学应发展学生哪些智力，培养哪些能力；以教育哲学中“道德论和道德教育”的理论为指导，说出通过本课题的教学，要对学生进行哪些思想品德教育等等。
教育过程还存在一系列其它因素的关联。如知识、知能和思想品德等等，还有教学目的与教学内容、教学方法、教学手段等等，从而构成教学过程的一系列矛盾。要说好一节课，就必须运用教育哲学原理，去正确理解与处理其中诸因素与各环节之间的复杂矛盾和关系。特别要处理好教材与教法，教法与学法，以及各教学程序和步骤之间的关系与联系。总之，说课是一项极其复杂的工作，需要对其复杂系统内的矛盾和子系统间的关系作出正确处理，因此必须坚定地以马克思主义教育哲学为其理论基础。
3．说课的教学论基础
教学论是研究教学规律的一门学科。是教育学的一个分支学科，它是研究教学的复杂问题的理论，包括教学的目的、任务、原则、内容、规律、方法、手段、组织形式和环节等等。又称教学原理。教授法或普通教学法，它与各科教学法既有区别，又有密切联系，是共性与个性，一般与特殊的辩证统一关系。
教学论给予说课更为直接而具体的指导。教学论作为一般教学原理或普通教学法，各学科的说课都不能脱离其理论指导，这是由教学论与各科教学法的共性与个性的辩证关系决定的。说课的重要特点之一是具有综合性。是教学理论的综合运用，一节课的说课，就是将全部教学理论具体运用于解决一堂课的教学问题。比如，说课除要依据教学论有关教学目的任务的理论，说本课题的教学目的任务；还要依据教学论有关教学内容的理论说教材；依据教学方法的理论说教法；依据学习论说学法；依据课型和结构的理论，说教学程序设计等等。而这一切又都必须遵循教学论中的教学规律，贯彻教学原则，体现教学艺术，运用现代化的教学手段等等。
再就说课的理论性特点而言，在说为什么这样教时，尽管要运用好多学科的理论，但最主要最直接的是要运用教学理论，教学论为说课的科学化，提供充足的科学理论依据。长期坚持说课，就可通过说课提高教师的教学理论水平，从而使教师由一个“教书匠”变为“教育家”。说课便成为提高教师素质和能力的有效措施和途径。

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