课题研究中期汇报数学——徐文娟.doc

《趣味数学在大班幼儿一日生活中的渗透研究》
课题中期汇报
一、 课题研究的背景
目前，幼儿园数学教育依然受传统教学观念制约，尤其表现在集体教学活动中，突破不了教材范围，使活动内容脱离幼儿生活实际，教师更多地注重幼儿“认知”发展，强调幼儿对知识和学科的学习，缺乏对幼儿现实生活世界的关注，难以体现幼儿的现实生活意义和生命价值。在数学教活动中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节以帮助幼儿拓展知识为主，注重不断挖掘数学知识的深度、扩大知识的广度，从而实现数学教育目标。但由于数学知识本身的抽象、枯燥性，又往往很难使幼儿达到理想的教学效果，延伸出活动的反复和强化，使数学教育活动越发缺乏趣味性、生动性。根据我们的日常观察，以及一段时间的尝试，发现现实生活中数学活动无处不在。其实幼儿天天、时时都在与数学打交道，但传统数学教育，令幼儿对生活中的数学充耳不闻、对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感。因此，我们尝试立足于幼儿的现实生活，收集一些与幼儿的生活密切相关的数学问题，以生动有趣的游戏形式，让幼儿通过亲手操作、参与活动，培养他们从生活中发现数学问题、提出数学问题，然后再把这些问题“移进”幼儿园一日活动中，再通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，针对不同年龄幼儿的发展特点，使数学教学内容源于幼儿现实生活，活动过程中的方法、手段贴近幼儿现实生活，幼儿学习活动应用、验证于日常生活，不断向幼儿渗透数学应用的意识，长此以往，不断深化，逐步让幼儿学会用数学的眼光看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的方法去分析和解决问题，能用简单的数学语言去解释得出的答案或结论，从而有效地促进幼儿数学认知情感、态度、价值观的形成以及幼儿主动学习数学的能力和自我管理能力与积极自信的健康心理协同发展，最终达到培养幼儿热爱数学活动、运用数学知识解决生活问题、提高幼儿数学素养的目的。
我们拟通过趣味数学渗透幼儿一日生活的研究，来构建幼儿丰富多彩的数学生活世界，唤起我们幼儿教师对数学教育价值的认识和理解，通过一日活动渗透数学设计的改进，让幼儿把生活中的数学原型生动地呈现在幼儿园一日生活中，使幼儿眼中的数学不再是枯燥、抽象的数学，而是富有情感的、贴近幼儿生活的、生动有趣的东西。
二、 课题研究的理论依据
1、 蒙台梭利教学法：运用具体的生活中的“教学具”展示多种数学的内涵，并且是形象化的展示，为幼儿今后乃至终身学习数学奠定基础。
2、 福禄贝尔教学法：将动手操作和游戏互动有机融为一体，避免数学教育的枯燥、缩短幼儿数理逻辑间的差距，从而达到让幼儿获得“有兴趣、能自律、爱思考”三大财富。
3、 多元智能理论：在活动中注重培养幼儿的独立意识，专注情绪、手眼协调和良好的秩序，让幼儿在轻松的氛围里启发思维、智力、提高对数理逻辑的兴趣及相关智力因素。
4、 渗透珠心算的部分数学理论精华：将储备的数学知识与形象记忆巧妙结合，科学、迅速、有效地运用。
5、 建构主义理论：皮亚杰的知识建构理论指出，幼儿是在自己生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，幼儿是在以往的生活、游戏、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的粗浅的理解和看法，而且，他们也具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，知识的获得不简单是只是由外而内的转移和传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
6、 陶行知“生活教育”理论：在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育为生活而教育”的观念相当明确，我们力求数学教育源于生活，适应生活的需要，使活动不脱离生活，因为脱离生活的活动就失去了儿童主动学习的心理基础。
三、 课题研究的目标与内容
1、研究的目标：
在幼儿一日活动中，加强数学与生活的联系，使活动内容、活动方式、活动材料与评价都贴近幼儿生活，从而有效改变幼儿的学习方式，促进幼儿整体素质的主动发展。
（1）通过课题研究，探索出“趣味数学在大班幼儿一日生活中的渗透研究”的途径和方法,将生活中的实际事物和数学知识有机结合，寻找创造生活情境、准备丰富的生活材料开展活动的有效手段，寻找相应的活动策略及引导幼儿主动学习的最佳方法。
（2）通过课题的研究，使幼儿逐渐学会运用数学知识思考身边的事物，简单构建“来源于生活——提炼为数学游戏——应用于生活实际”的活动体系，达到培养幼儿创造性地解决实际问题的能力和热爱数学活动的情感。
（3）通过课题的研究，让幼儿能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而简单了解数学的价值（生活中无处不在），提高幼儿应用数学知识解决实际问题的能力。
2、研究的内容：
（1）“趣味数学在大班幼儿一日生活中的渗透研究”的途径与方法。
a.一日活动过渡环节数学问题游戏化。教师在一日活动的过渡环节，要善于捕捉环境的任一材料以及幼儿身边事例中的数学问题，结合该年龄段幼儿的数学教育目标，让幼儿在亲切自然的操作体验过程中轻松接受。
b.游戏活动数学化。教师在设计组织指导幼儿游戏过程中，要充分利用幼儿的认知规律和已有经验，灵活收集提供游戏材料，针对幼儿个体发展差异，设置层次不同的数学游戏区域，让幼儿在主动游戏中提炼出数学素材，为更好地实现游戏目标提供基础和保障，同时使得园本枯燥的数学内容通过游戏化处理，吸引幼儿主动参与、相互交流，达到原本教学不能达到的良好效果。
c.数学集体教学生活化、趣味化。教师充分利用幼儿已有的生活经验，引导幼儿把自我习得的数学知识应用到现实生活中，再结合综合主题教育活动，把幼儿感兴趣的事物转化为数学活动，以一些实际应用型的趣味数学集体活动让幼儿不断进行自我巩固，增强其解决问题的能力。
（2）简单构建“来源于生活——提炼为数学游戏——应用于生活实践”的活动体系。
a.充分挖掘生活中的数学问题，运用多种手段创设数学化的生活情境，运用表演、实物演示、合作操作、观察实践等手段，丰富数学生活情境，突出数学与现实生活的联系。
b.积极创造条件，提炼出一日生活中有价值的的数学问题，开辟幼儿感兴趣、满足幼儿发展需要的小型、区域或主题游戏，在游戏中促进幼儿观察能力、操作实践能力、计数、测量、组合和分解、计算能力、分类统计等能力的有效提高。
c.借助数学活动在游戏过程中的不断渗透，逐渐养成幼儿爱学习勤思考的习惯、自信坚强的意志、健全的人格和良好的行为习惯，在游戏中形成自主学习数学的学习品质，提高幼儿在生活中自主发现数学问题、独立思考问题、运用数学解决问题的能力，并逐渐内化为自身发展的需要。
四、我们的课题研究
2007年10月初，我们拟定了《趣味数学在大班幼儿一日生活中的渗透研究》小课题，由徐文娟和蒋雪梅两位老师承担研究任务，为了在幼儿一日生活中有效地渗透数学教育，我们提出了数学教育趣味化、游戏化的研究思路，并在各过渡环节、区域游戏、主题游戏等方面作了第一阶段的研究，以下是我们对数学渗透教育的一些粗浅的尝试，也是我们在研究过程中的一些收获：
（一） 趣味数学渗透内容的资源开发
生活中存在大量的数学活动资源，它们或无形或有形地出现在幼儿的生活中，我们从中挖掘，如分发点心时的数物匹配与对应关系，日常游戏材料的数量单位以及按特征与种类分类等等，对于常常发生的数学现象，我们进行引导，如游戏中购买水果时的人民币的认识和简单换算，一日生活中各环节的时间问题等等。发掘运用生活化形象化的数学学习材料帮助幼儿凭借这些鲜活具体的事例感悟抽象的数学意义，使幼儿对数学长生了亲近感，感到数学活动是有趣的、是与生活同在的、是不神秘的，这大大激起了幼儿主动探索的兴趣，这些生活化的数学活动主要从以下几方面挖掘：
1. 从教材中挖掘：
《幼儿园综合主题活动丛书》中的数学活动。我们从幼儿感兴趣的点切入，联系生活实际，设计组织了如小班认识图形系列活动“给小兔家铺路”、“我饿了”、“喂宝宝吃饭”等，以生动有趣的游戏形式，不仅贴近幼儿生活，还深受幼儿喜爱。
2.从生活中挖掘：
我们紧密结合幼儿的生活实际，在生活中挖掘出包含有一定数学思想方法又是幼儿能够理解和接受的数学问题，使生活问题数学化。具体来说：
（1）挖掘幼儿园生活过度环节的数学资源
幼儿园生活是一个小型社会，也是幼儿主动获取数学信息的大课堂，我们从各个过度环节入手收集数学活动、游戏的第一手资料。如盥洗、入厕、擦手、穿衣活动的对应、数数；幼儿列队时的单双数、按群计数等等，生活数学真是无处不在。
（2挖掘园舍环境的数学资源
园舍环境是幼儿最熟悉、最感兴趣的，因此我们在参观、散步时引导幼儿发现园舍内的数学素材，使幼儿感到真是有趣，感到数学就在身边。如在数学计算方面，我们要求幼儿说说全园共有几个班？有几个小班和几个中、大班？在此基础上再调查班级男女幼儿数是多少；在认识图形方面,请幼儿在活动室找图形，说说图形的特征，亲手摸一摸，再比划比划，并给它们分类；其它如空间位置、统计知识等等方面都找到了合适的数学素材。
（3）挖掘游戏中的数学资源
《纲要》指出“幼儿园要以游戏为基本活动”，”“幼儿园一日活动游戏时间不少于三小时”，幼儿的语言表达、社会情感、动手操作、思维想象等能力都在游戏中得到充分的发展。我们由此设计了数学学习性区域，每天定时开放，同时制定了详实可行的数学主题性游戏“爱爱水果屋”，使幼儿在游戏情境中，潜移默化地运用数学只是解决生活中的问题，从而更深刻的体会到数学其实就在自己的生活中。
四、 课题研究成效
（一）课题组教师在关注幼儿的同时，自身专业获得了较大发展。
在课题研究中，我们课题组教师学习了《陶行知生活教育理论》、《皮亚杰给幼儿数学教育的启示》等现代教育理论书籍，又在活动实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，是我们转变了教学观念，树立了“数学源于生活、用于生活”的理念，拉近了数学教材与幼儿生活之间的距离。通过研究，改变了我们教师重知识传授的现状，做到了在把握知识目标的同时关注幼儿思维能力、情感态度等诸方面的发展。
（二） 建立了新型的师幼关系
以前，我们只是把数学教育集中在课堂上，反复枯燥机械识记，还爱们只有负担而不是兴趣，通过数学知识趣味性地渗透，孩子们发现数学就在我们的身边，就在我们的生活中，任何时候人们都离不开数学，都要依靠数学知识来解决生活中的许多问题。因此，他们喜欢游戏，喜欢在游戏中解决问题，喜欢教师现在在活动胡总的角色名喜欢教师及时有效的支持和引导。
（三）激发了幼儿参与数学活动的兴趣
通过研究，幼儿切实体会到数学就在自己身边，是我们时时刻刻都在用的，数学活动不再那马抽象，那么枯燥，因此，参与热情与积极性都有了很大的提高。
（四）改变了幼儿的学习方式，提高了幼儿的综合数学素养
1. 增强了幼儿收集、处理信息的能力。
在数学问题进行生活化和趣味化后，幼儿学会了把生活中的信息与数学问题联系在一起，通过对生活中信息的手机与处理，把信息转化成简单的数学问题，初步尝试用已经掌握的数学知识解决生活中的实际问题，在这个过程中，数学问题也将随着信息提供的不同而灵活变化。正是这一循环、滚动的方式使幼儿变得思维活跃、目光敏锐，信息量得到增加，处理能力也得到了增强。
2. 培养了幼儿解决问题的能力。
幼儿园的一日活动，并不是教师把知识简单地传递给幼儿，而是提供材料、创设情境、给予引导支持幼儿自己建构知识的过程，幼儿是学习的实践者。趣味数学渗透幼儿生活研究过程中，我们为幼儿创设了适宜的问题情境，引导幼儿积极参与，主动探索，鼓励幼儿成为发现者、探索者和创造者。幼儿就是在教师的引导帮助下，通过参与游戏、操作实践、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题的，这不仅使他们观察、分析、判断等思维品质得到了发展，而且也同时调高了数学的应用意识和解决问题的能力。
（3）提高了幼儿数学学习的效率
在研究过程中，我们把教材上抽象的数学只是巧妙地渗透于日常生活中，让幼儿在不知不觉中学会所掌握的只是，改变了枯燥、机械、抽象及大量单一的练习，提高了幼儿血虚数学的兴趣和效率，使他们感到数学是真真切切存在于生活中，同时有效地积累生活经验则帮助他们打开了数学知识的大门。
六、课题研究反思
1.从一年的前期准备、探索思考和近三个月的研究来看，我们把重点放在了一日生活过渡环节和环境的创设上，忽视了集体教学中数学活动的生活化和趣味化。
2.在日常活动的数学渗透中，“生活经验”常常被具体的“生活情境”所代替，有时幼儿沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了一边。面对生活情境，幼儿往往被丰富多彩的外在的一面所吸引，而真正有价值的数学思考却被淹没其中，不为幼儿所关注。
七、下阶段研究思路
1.积极有效地改进数学集体教学活动，使之更具生活化和趣味性。
2.积极思考和研究有效趣味地呈现“生活情境”、处理好“生活经验”与“生活情境”两者之间的关系，让好的情境设计为我们的数学渗透服务，为提高幼儿的数学实践服务，为提高幼儿解决生活中的实际问题服务。
3.进一步有效构建“来源于生活——提炼为数学游戏——应用于生活实际”的活动体系。
附：趣味数学小故事（一）
数学教育，其实就在生活中
徐文娟
伟大的教育家陶行知先生曾说过：“在生活中学习，在学习中生活。”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”新《纲要》也明确指出，教育内容应“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动的组织“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活游戏中。”这说明，教育要面向幼儿的现实生活才能显现成效。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，是一种抽象。对于幼儿来说，衣食住行、游戏活动中都充满着、包含着这些空间形式与数量关系，生活中处处有数学。
故事一：测量
刚入秋，自然界动植物的变化已十分明显，我们的主题教学活动正好进入《丰收的季节》，于是我们让孩子主动去观察发现哪些植物可以在秋季种植，第二天，孩子们带来了种好的大蒜头和青菜籽，他们在瓶瓶罐罐上写下自己的名字，有序地摆放在自然角里。
时间一天天过去，在孩子们的悉心照料下，种子很快就发芽了。这天早上，自然角围着一大帮孩子，议论纷纷，很激烈的样子。我好奇地凑过去听了听，文文用手比划着说：“我的大蒜长得高，你们看，都高这么多了！”彤彤说：“我的高！我的这么高呢！”说着，也用手比划。“我的也很高！”“我的大蒜也长得高！”……我“自言自语”地说：“有没有办法可以知道谁的大蒜长得高呢？”“对呀对呀！”文卓高兴地说：“量一量！量一量就知道了！”
孩子们把大蒜整齐地摆成一排，看着、比较着、用手测量着。
我们悄悄把一些笔、长短不一的纸条、小本子放在自然角里。
这些材料引起孩子强烈的探究兴趣，他们在摸索尝试中学会了运用笔、纸条测量，还以符号和图片记号形式记录在自己的小本子上。
有一天，我发现自然角里多了尺子。看来，孩子们已经不再满足于大概的测量，开始尝试使用标准测量工具进行测量了。

故事二：铺路
最近小班孩子在认识图形，我们就利用散步时间一起去找找生活中的图形有哪些，孩子们说：屋顶是三角形的、树叶是圆形的、墙是长方形的、操场是正方形的……走过阳光班鹅卵石小路时，天天惊奇地大叫起来：“快看！花纹是圆的！”孩子们一听，纷纷趴在窄小的石子路上，找有没有其它形状的花纹。“有呢有呢，是三角形的！”“还有半圆形的！”孩子们兴奋不已。
根据孩子们的发现，我们组织了一节有趣的数学活动《铺路》，我们利用两条细长的废弃KT板，在上面抠出大小不一的几何图形小坑，先引导孩子们观察：“这条路上有什么？是什么形状的？”再激发他们探究：“怎么才能把这条“路”修好呢？这些图形在哪里？”孩子们找到相应的图形后，把它们一一铺到“小路”上。豆豆说：“这个是三角形的，可是不对！路上的坑大了！”毛毛说：“我找的是正方形，路上的正方形和我的一样大。”点点说：“我找到好几个图形了，都铺好了！你们来看看，圆形的，这是长方形的。”
看着孩子们专注有趣的样子，我们忍不住乐了。

故事三：行与列
金太阳班“爱爱水果屋”开业两个月了，原来的水果超市变成了自选市场，服务员们觉得整理分类水果没有意思，都去当了顾客。他们拎着写有数字的篮子去选相应的水果。文卓说：“苹果为什么要在第二排呀？”蒋老师说：“一样的水果放在一起，顾客选起来方便，又整齐好看呀！”“哦！”文卓若有所思地点点头。
我们试着在区域放了一张行列关系的长方形图表，自制了一副棋，只要孩子们抽到有字母和数字结合的棋子，就可以走到相应的位置上，但是必须行列结合起来看才可以走对。
没料到，孩子们竟然对此十分有兴趣。
这天，我走过去故意问：“这是什么呀？怎么玩呀？”
文文连连摆手：“玩一遍给你看看就知道了。”文卓在小篓里取了一个“棋”，嘴里念着：“F6，走这边！”我说：“为什么？”文卓和文文指着图表左面的字母说：“这是几行。6就是第六行。”又指着图表上面的字母说：“这是几列。F在这里。”说完又拿了一个棋，我还没有看清楚，文卓就飞快地说：“不行！这个棋已经走过了，你来吧！”
蒋老师说：班上好多孩子都玩得很熟练，而且兴趣一直不减。有时坐座位还运用行列关系来解决呢。
现实生活中存在着无数有趣的数学现象，他们时刻伴随在幼儿左右。由此可见，我们教师选择的教材、情节越贴近幼儿的生活，就越让幼儿有强烈的感受，越能唤起幼儿生活的体验，也越会引起幼儿浓厚的兴趣。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，我们注入了生活内容，并引导幼儿学会运用所学知识为自己的生活服务，这样的设计，贴近幼儿的生活，符合幼儿的需要，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，也让数学教学充满生活气息，真正调动起幼儿学习数学的积极性，培养了他们解决问题的能力。
事实上，幼儿是在个体成长过程中，为了适应环境和解决生活中碰到的各类问题，必须要认识周围的事物，并和同伴交往，在此过程中产生了对数学学习的需要。新《纲要》中强调：幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化，注重培养幼儿对数学的兴趣，让幼儿在游戏和生活中感受事物的数量关系，体现数学的重要和有趣。幼儿学习数学是同幼儿的生活紧密联系在一起的，幼儿学习的方式也须在特定的生动具体的生活和学习情境中通过多种感官参与来进行。幼儿早期数学必须力求调动幼儿学、算、思维的学习环境和气氛，让幼儿有较多机会在幼儿园一日生活中主动获得有关数学的感性经验，激发求知欲、开发创造力；从幼儿生活经验和客观事实出发，让幼儿在研究现实生活问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学、进而喜欢数学。
在“趣味数学在幼儿一日生活中的渗透研究”课题实施过程中，我越来越深刻地体会到：数学教育其实就在生活中，幼儿学数学离不开现实生活，我们幼儿教师必须要有明确的目标意识，具备敏锐的观察力，敏感地把握教育契机，结合幼儿园的生活环境以及幼儿的认知特点，积极创设生动的数学情境，以“数学活动生活化”为主旨，从幼儿的生活中选材，让幼儿在生活中学习数学，让幼儿快乐地学数学，并能轻松地运用所学的知识来解决生活中遇到的数学问题。

趣味数学小故事（二）
角色游戏中的数学
游戏是幼儿认识世界的重要途径，也是帮助幼儿建构和积累数学经验的良好途径，《幼儿园教育指导纲要》在数学教育目标中要求：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到教学的重要和有趣。”并要求“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”而角色游戏中含有大量学习和运用数学的因素，又是幼儿不可缺少的活动，是幼儿的教育手段之一。我们尝试将数学学习和角色游戏结合起来，有意识地在角色游戏中渗透数学教育，让幼儿自发地应用数学，获得有益的经验，使游戏能发挥教育的意义，提高游戏的实效性。本学期我们班开展了角色游戏“爱爱水果屋”，游戏中孩子们购买水果需要运用数学，于是我就想何不将数学渗透到游戏中呢？是否可以让幼儿在游戏中主动学习数学，并尝试运用数学解决游戏中的问题呢？
故事一：我们的工作人员
“爱爱水果屋”游戏环境创设好后，孩子们都想参加到此游戏中，班上有38名幼儿，游戏角色成了孩子们矛盾的冲突，有的想当收银员、有的想当过秤员、有的想当顾客、有的想当迎宾等等。于是我就召集孩子们讨论：“水果屋需要哪些工作人员呢？大概需要几个人？”经过讨论，孩子们认为收银员需要1人、过秤员需要2人、营业员需要2人、顾客需要6人┅┅。但是，新问题又出现了，一个角色有好几个人想做怎么办呢？我又让他们商量“谁做什么？”于是孩子们又聚集在一起，热烈地讨论：“我做收银员，我做验条码员，我做送货员┅┅”他们各自明确了自己的分工后，就投入到岗位中开始工作。
在这个过程中可以看出，孩子们虽然初步了解了水果屋人员的分工，但由于人数的不确定，角色分工还存在冲突，我建议以进区卡上岗的形式帮助他们进一步明确角色分工。后来，孩子们通过自己再次的参观、调查，了解水果超市职责、工作人员所需要的人数，使他们对水果超市工作人员的数量有一个初步的概念。再以竞聘的方式，由大家投票表决，哪个角色需要几人，统计结果，以票数居多者获胜，孩子们在欢快的游戏氛围中运用简单的数学方法解决了游戏中常见的问题。
故事二：我们工作的规则
水果超市开业了，“顾客们”根据自己提篮上的数字去选择相匹配的水果。任书瑶提篮上的数字是6，她拿了6个苹果，来到收银台对收银员说：“多少钱啊？”收银员说：“条码呢？”瑶瑶又到过秤处把苹果称了一下，将条码和6元钱交给了收银员。徐扬根据提篮上的数字4选择了4个芒果，就出了活动区发现别人出门还有“发票”于是又返回到过秤处要发票，过秤员给了她条码单，她拿着条码又到收银处，发现没有钱，又到银行取了5元钱，收银员看了提篮上数字和篮中的芒果说：“钱不够，要8元钱！”，徐扬又去取钱了。
这个过程中可以看出，孩子们虽然经常和爸爸妈妈去水果超市，却对整个购买水果的程序及服务员与顾客之间的交流不太了解，其原因主要是他们到水果超市时都由父母挑选水果。为此，我在游戏之后请家长配合让幼儿体验购买水果，通过购买者的社会实践活动，帮助幼儿积累购买的经验，感受服务员与顾客之间的交流，制定了我们工作的规则，不仅丰富了游戏的情节，还使孩子们在游戏中不断地自觉遵守工作职责并督促他人。在调查实践活动中，我还鼓励孩子们把自己在实践中获得的经验制作成程序图，供下一次游戏用。由此生成了为水果制定价格的活动。
故事三：我们为水果制定价目表
游戏中，雯雯根据提篮上的数字5选择了1个西瓜、4个菠萝，拿着条码来到收银处，收银员告诉她需要20块钱，雯雯一看钱不够，又去取钱。当另一个小朋友选择了3个西瓜收银员却只收他5块钱。游戏后，我把自己观察到的情景与孩子们交流，引发制定水果价格表的需要，并启发他们思考：“怎样了解到每种水果的价格？”“在我们班的爱爱爱水果屋里还需要增添什么？”孩子们马上想到了到水果超市调查询问的方法，认为需要增加价目表。后来，田田到收银台前向收银员小予咨询多少钱的时候，小予眼睛看着价目表看了半天，后来又伸出双手点数，似乎越算越乱，最终没有得出最后的结果。店长何立源发现后，就赶紧走向前，看了看水果，迅速说出了田田所买水果的总价格，并告诉收银员用把所有的数字加起来就可以了。田田却说其实我知道多少钱就是想考考小予的。
从游戏中可以看出，孩子们知道买东西要付钱，但缺乏货物价格的意识。而这正是值得提升的方面。由于我班孩子从小班开始就对数学方面进行了培养，10以内的加减运算大部分已经具备此能力，20以内的加减只有少数孩子会，为了防止还有部分孩子在运算中出现问题，游戏后，我请收银员小予向大家交流了自己在工作中遇到的困难，请大家想办法：怎样方便大家计算多种水果的价格？用数字行吗？不用数字用什么呢？最后经过协商，我们决定在价目表上同时用上数字和点，满足不同能力孩子的需要，还进行了一个数学活动“看谁数得快又对”及在区域活动中进行“看价标，统计多种水果价格”，感受守恒的概念，并把收银机做了改装，把水果和价格共同绘画在小纸片上，然后粘贴在收银机上，便于“收银员”使用。
通过开展角色游戏，我感受到在角色游戏中溶入数学教育能更好的吸引孩子们的兴趣，提高孩子学习数学的积极性。在游戏中不仅可以巩固所学的数学知识，孩子们在这种轻松的环境中能得到成功感，习得数学知识，自然会更加增加他们学习数学的兴趣。
游戏中，刚开始孩子们对加法的理解较好，在购买水果中能通过组合算出最后结果，但有个别孩子对较难的加减不太清楚，在数过手指后才明白相加的道理。故此我通过与孩子们讨论协商在价目表上同时用上数字和点，以满足不同能力孩子的需要，培养了他们随时随地运用数学能力的习惯。同时又鼓励他们和同伴相互讨论，培养了他们合作性的学习习惯。在游戏中，我们利用数学中的计数、分类、统计，进行水果的摆放、整理、清点，最后在仿现实生活的水果屋超市活动中巩固和运用10以内数的不同组成方式。进行10及20以内的加法。孩子们兴趣很浓，玩了还想玩。在以后的角色游戏中，除了要观察幼儿游戏活动，还要指导幼儿在角色游戏中进一步渗透数学。

16