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《认识方向》教学反思
在学习《认识东南、东北、西南、西北》这课时之前，学生已经认识东、南、西、北四个方向，并能用相关的方位词描述物体之间位置关系，同时学生在日常生活中积累了一些关于认识方向的初步经验。
通过这节的学习进一步完善学生对日常生活中常用方位词的认识，提高合理描述物体间位置关系的能力，发展学生的空间观念，积累更多的有关“方位与位置”的学习经验。
1、利用现实情境，制造矛盾冲突，促进学生对新知识的理解与运用。
教材提供了一副以学校为中心，包括火车站、汽车站、电影院、少年宫、体育场、超市、公园、人民桥等场所或建筑物在内的场景图。
第一层次，依托旧知，以学校为中心，复
2、习东南西北四个方向，
提问：少年宫在学校的（ 东 ）面？学生说说理由，唤起学生对平面图方向规定的认知，少年宫在学校的左边，根据平面图上北下南，左西右东的规定，少年宫在学校的东面。追问：那火车站、汽车站、电影院呢？
第二层次，制造认知冲突，激发学生知识迁移与创新思维
教师在唤醒学生的学习经验后，趁热打铁，追问：你知道超市在学校的哪面呢？学生自由回答。S1:超市在学校的北东面；s2：超市在学校的东北面。教师追问：你是怎样想到用北东面或是东北面来描述超市在学校哪面的？学生讨论这两种想法的合理性。小组汇报，说说理由，超市既不在学校东面也不在学校北面，它在学校的东面和北面之间，所以说超市在学校的北
3、东（东北）面。这里教师引导学生有效地利利用一个方向，在演示、讨论的过程中不断完善学生对新方向的认识，在他们头脑中建立初步的方向框架，让学生体验了知识自身发展的线索和这个新方向词（东北）的价值。继而完善其他方位的认识。
第三层次，根据一个方向判断其余7个方向，完善学生对有关方向的认知结构。
当学生感识四个新方向之后，我所要考虑的是如何提供适当的条件，引导学生去理解概念，这也是这节课的重点，根据给定的一个方向辨认其余七个方向）融于其中，组织学生以肢体语言来当方向板，通过生动活泼的形体教学与数学相结合，让二年级的学生利用这一活动环节，来减轻脑部疲劳，调整课堂气氛，从而也强化了学生的空间方向感。
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2、从不同角度观察，让学生体验物体间位置关系的相对性。
物体之间的位置关系是相对的，体会到这一点，有利于学生从不同角度丰富对方向的认识，不断增强空间观念，让学生理解在观察物体时以谁为中心点来观察，所以在练习时设计了，这样一些问题：人民桥在学校的（ ）面？学校在人民桥的（ ）面。
3、通过实践活动，把平面图方向与现实方向辨认结合起来。
在平面图上辨认方向，侧重于让学生掌握基本方法，而在现实生活中辨别方向，有利于学生将知识转化为生活技能，感受数学的实际应用价值。所以在学生认识了八个方位之后，要结合一些生活实际的练习，如：利用自制的方向板，确定教室的东北、东南、西北、西南方向。在实际的生活场景中，确定八个方向，对学生来说是比较困难的，所以组织了学生对这个问题的讨论，如何利用方向板来确定方向。让学生体会到要首先要确定一个方向的必要性，确定了其中的一个方向，其他方向才能确定下来。
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