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小组合作学习在小学体育课堂开展的现状调查
群星外国语学校 杨立伟
摘要：小组合作学习，顾名思义是以小组为单位的合作性学习，是指为了完成某个学习目标，让学生自主探索学习的基础上，充分去展示自己的思维特点，并且大家将不同的思维海纳百川，融汇在一起优化整合，以小组形式呈现出来的一种互助式学习方式。它起源于20世纪70年代初的美国，在80年代中期有了实质性突破，因为效果显著，很快就受到了世界各地的关注，成为了一种主流的教学方式和策略。
关键词：小组合作学习；互助；教学方式
前言
教育部国家体育总局共青团中央在2006年关于展开全国亿万学生阳光体育行动的指标，为了全面贯彻党的教育方针和教育路线，贯彻“健康第一”的指导思想，在全国亿万学生中掀起了体育运动的热潮。为切实提高学生体质健康水平，教育部、国家体育总局和共青团中央共同决定，从2007年开始，结合《学生体质健康标准》，在全国各级各类学校中广泛、深入地开展全国亿万学生阳光体育运动。2007年，中共中央、国务院发布《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，明确指出要确保学生“每天锻炼一小时”，让他们养成锻炼身体的良好习惯。2010年，国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，指出要“坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育。加强体育，牢固树立健康第一的指导思想，确保学生体育课程和课余活动时间，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。”
体育与健康课程是增进学生健康、学习运动技术和培养良好运动习惯的重要路径之一。随着近几十年来中国体育教学方式的不断深化，小组合作学习在整个体育教学方式中占据了越来越重要的比例。小组合作学习是在学习方式与策略中的一个支流，是体育教学方式方法的重要组成部分，是体育教学的重要方法。而小组合作学习本身就是一种以小组为单位的特殊的一种学习方法，能够培养学生的兴趣和提高学生的主动性学习，改善学生的学习习惯，培养学生遵守纪律的自觉性和团体配合意识，也可以培养学生的思维创造能力等等。在这些能力发展的基础上，不仅能够让学生在多方面全面发展，又能活跃整个课堂愉快轻松的氛围。但是多年以来，群星外国语学校小学部未曾对该教学方法做出过相应的专门性研究，这样既不能及时总结经验，也不能及时发现问题和解决问题，在一定程度上制约了小组合作学习的进一步发展。因此在这些条件下，我将对群星外国语学校小学部小组合作学习的教学方法进行调查分析和研究。
一、 研究对象与方法
（一） 研究对象
群星外国语学校小学部体育课堂小组合作学习开展现状为研究对象
（二） 研究方法
1．访谈法
根据选题目的和研究任务，就如何更好地开展小组合作学习问题设计了关于小组合作学习如何更好地开展的访谈提纲（见附件），通过对群星外国语学校体育教学一线工作者进行访谈咨询，通过听取教师的意见，来获取小组合作学习在小学体育教学中的应用情况。
表1 接受访谈的体育教学一线工作者情况一览表
姓名
性别
年龄
单位
职称或职务
陈金良
男
35
群星学校
小学一级
韦星星
男
27
群星学校
小学一级
朱俊飞
男
28
群星学校
小学一级
王丹艳
女
35
群星学校
小学一级

2．文献资料法
根据本课题的研究需要，本人会翻阅群星外国语学校图书馆、中国期刊数据库、中国期刊全文数据库搜索引擎等相关资料搜索，查阅 2009到2014 年关于围绕小学小组合作学习的文献、期刊、论文资料，时刻了解国内外前沿动态研究现状，为本研究提供相应的理论基础和方法根据

二、研究结果与分析
（一）群星外国语学校小学部体育课堂小组合作学习课堂开展现状
1.小组合作学习中形式与内容之间的控制
小组合作学习并没有从学生学习的角度出发，也没有从内容出发，而是只在乎形式，盲目的去进行小组合作，为了达到合作的目的去合作分组，为了合作而合作，这样使我们的小组合作学习越向趋于标准形式化，浮于课堂表面，不利于学生的长期发展学习。
表2 群星学校体育课小组合作学习安排情况统计表
准备部分 基本部分 结束部分

小组合作学习时间比例 0 80% 0

从表2中可以看出，小组合作学习主要用于课堂教学的基本部分，准备部分与结束部分没有小组合作学习，这可能在某种程度上是合理的，因为学生的学习技能的部分主要在基本部分，但是在基本部分上，小组合作学习的时间过于太长，在形式上大于内容，课堂效率会因为长时间分散而降低，学生的技术动作学习也可能不能学习特别到位，技能目标有可能不能完成。
2.学生在学习过程中的主体地位
在体育课堂上，学生都按照老师安排好的学习合作去进行，老师处于绝对的领导地位，在老师的指导下按部就班学习，不敢放手让学生自主合作学习，学生的学习缺乏自主性和创新性。在这样的环境下，师生之间的互动，充其量是一种虚假的形式，而教师为了达到目的却住在了一切。
表3 体育课教师安排学习方式情况统计表
准备部分 基本部分 结束部分

教师安排学习方式时间比例 100% 100% 100%

从表三中可以看出，体育教师在安排学生学习方式和内容上都占有绝对主导地位，学生按着老师的指示下去进行，虽然可能在教学目标上会达标，但是会严重阻碍学生的创新性发展和自主性学习发展。
3.每个学生之间的差异化在小组合作学习中的影响
每个学生的学习状态不同，自己原有的知识结构和技能水平、学习能力也有不同的差异，都决定了每个学生的在合作中有不同的表现和状态，而在小组合作学习中，体育老师在分配小组的过程中都相对比较机械，最典型的就是“二路变成四路”，随机分成四个小组，导致合作学习的效率严重降低，学生在合作学习中找不到自我，迷失了自我。
表4 体育课学生身体素质和知识结构差异情况统计表
很好 较好 一般 较差

学生个体差异比例 5% 15% 65% 15%

从表4中我们可以看出，学生身体素质和知识结构很好的比例非常少，只有5%，而良好以上的也只差不多占到20很多学生在合格边缘，甚至有不少学生在既能学习和技术考核上不能合格的占到15%左右，所以我们在进行小组合作学习的时候，忽略了学生的个体差异性，有可能把所有的优秀的分配到了一起，把一些技术能力一般甚至较差的分到了一起，导致了资源利用不平等，没有形成“先富带动后富”的效果，甚至“贫富差距”越拉越大，这是我们需要严重引起重视的关键点。
4.学生在小组合作学习的习惯培养
在现在的体育教学课堂上，会出现几种比较极端的不利于学生发展的学习习惯。第一、学生围在一起只是敷衍了事，大家做着与合作无关的事情，自己做自己的事，只是单纯的聚在一起，根本没有组织性和合作学习，与其说是在合作，不如说打着合作的名义在自己自学，没有起到互助的功能。第二、有些学生学习能力比较快，有些学生能力比较慢，造成了学习能力比较快的学生就没有起到带头作用，会炫耀自己的学习能力，导致了学习速度比较慢的学生心里产生自卑，这样学生之间的差距就越拉越大，整个整体看似圆满，却已经分崩离析。第三、在体育课堂中，小组合作虽然名义和形式上存在，但是小组组长却没有起到承上启下的作用，很多学生遇到技术难题时，都是直接通过自己来询问老师，这样就忽视了小组长的作用，而整个课堂也会显得非常的凌乱。
（二）体育教师对小组合作学习应用的态度
态度决定一切！在小组合作学习中，态度就是指全体师生全身心、积极阳光参与投入在这个教学方式里面，保证师生完美结合，共同达到目标。但是由于在实际操作过程中，态度这个问题往往不被重视，在本次研究当中认为，小组合作学习运用的态度分为两种:第一种是体育教师的态度。往往在体育教学过程当中，大部分体育教师只是简单地讲解了学习的方法、形式、操作流程、规则及相关注意事项等以后，便在旁边看学生们进行学习知道，将很大一部分时间留给了学生自己合作去完成，并未参与其中。但是教与学是相互影响、相辅相成的，教师的态度往往会直接影响到学生参与的积极性和主动性，一个老师和学生共同完成的学习目标，它的所产生的效果、氛围等等各方面都会有明显的不同。于是作为体育教师加入可以改变自身对小组合作学习运用的态度，重视这个教学方式的开展并且能够积极地参与到学生们的学习中去，将对教学目标起到事半功倍的作用，学生参与的积极性也会更加提高，情绪也能够更加高涨澎湃。第二就是学生的态度。很多学生经常那么说说:“怎么又是小组合作学习，好无趣、无聊”，这些学生对做小组合作学习的态度直接反映了体育教师开展这个教学方式的成果，而也说明了之前开展小组合作学习的效果等等没有达到学生们的预期效果。虽然说玩是学生的天性，与生俱来，可是大部分学生是希望在老师的指导下去完成。因此,教师自身的态度的端正，去改变学生在小组合作学习的态度，是课堂顺利展开、安全运行的必要基础。而小组合作学习的应用的密度，也对体育课堂的开展至关重要。在体育教学过程中,如果不清楚在哪个环节运用，或者说运用哪种模式来进行互动，这样就会使学生产生疲劳和厌恶，甚至自己在小组里打闹。一节体育课,对培养学生的兴趣、营造良好课堂氛围会有产生积极作用，但是如果由于小组合作学习很无趣，持续时间又长，反而会使学生将精力放在其他当中，不利于学生对技能的学习和课堂的开展。
表5 体育教师对小组合作学习运用的态度调查
内容
喜欢运用
一般
不喜欢运用
频率
75%
25%
0

由表5得知，访问的四位体育教师中，75%的体育教师是喜欢运用小组合作学习来进行教学、活动的，有25%、一位老师持一般的态度，没有体育教师不喜欢运用小组合作学习，可想而知小组合作学习的运用程度，体育老师的态度是十分乐观的而且积极向上的，是一个好兆头。
（三）群星外国语学校小学部体育教师对小组合作学习的评价现状调查
小组合作学习是体育教学过程中的重要方法之一，它对于学生来说学习技能、培养学生对锻炼的兴趣爱好、强化学生身体素质、促进学生心理健康各方面有非常积极的意义。因此在体育活动中如何合理运用小组合作学习将对体育教学开展更加顺利起着重要作用。小组合作学习在体育教学活动过程中的作用，可以在以下几个方面展现：第一、不但能提高学生学习的积极性和主动性，还能自主培养学生的技术、技能、心理。如果体育教师能够把单调、枯燥的技术动作用一种全新的小组合作学习方式去完成，可以大大提高学生练习的积极性和教学成果。第二、能够加强学生的心理抗压能力，培育学生的坚忍不拔的良好品质。在小组合作学习进行的过程中，由于每个人的差异和水平等不同，所以会有竞争意识和一定的压力，能够帮助学生在学习技术的同时培养学生的高尚品质。第三、能够培养学生的创新意识。小组合作学习能够充分去激发学生们的运动兴趣和创造想象力，能够去有效自主培养学生在这一方面的能力。第四、能够去培养学生们团结合作、互帮互助的精神，改善学生之间的人际关系，帮助学生学会交际和交朋友。小组合作学习大力提倡合作配合，都有利于学生们之间的团结合作意志，那么既然小组合作学习在体育教学过程中有那么大的作用，作为一线的体育教师，对小组合作学习在体育教学中的作用的认知程度怎么样呢？
表6 体育游戏在体育教学评价中的现状调查表

辅助教学 重要方法 没有什么太大作用

比例 25% 75% 0

从表6中可以看出，群星外国语学校小学部的体育教师认为小组合作学习是一种辅助教学的比例占25%，说明了体育教师对体育游戏的作用还是有一定的认识和了解，但是并不是十分了解和充分的；而认为小组合作学习是体育教学的一种重要方法的占75%，说明了这些体育教师对体育游戏在体育教学中的作用还是有很深刻的认识；惊喜的是没有人认为体育游戏没有太大作用。从以上这些数据中可以看出来，大部分体育教师还是能够认识到小组合作学习对体育教学过程中的作用和意义。这对于小组合作学习来说在体育教学过程中的推广是有很大意义的。但发现在访谈的整个过程中，也有一位体育教师表示，在体育课堂上进行小组合作学习容易让学生过于放松，容易导致部分学生会松于学习，注意力不能够高度集中去学习，反而不利于课堂教学部分。但是在大力倡导“健康第一”的新课改的今天，我们更加应该改变传统的教学方法和模式，一板一眼的教育方式已经远远跟不上教育发展的需要，它既不能培养学生参与体育锻炼和上课的兴趣，也不符合学生的多方面发展的客观规律。任何事物都会存在其两面性，有利有弊，同样的，小组合作学习的开展也会有利有弊。作为体育教师，应该尽量去引导学生如何运用小组合作学习，去向积极的方面发展和带动，使它更好地为体育教学服务。
在《体育新课程标准》要求和指导下，所有的体育教师都能按照《体育新课程标准》来制定学习方法，并按照所写教案来安排展开体育课教学内容是几乎不太可能的。这也反映了体育教师在教学中教学内容选择的随机性，在课堂的开展过程中组织也比较随意，不能够按照体育教学的目标需求灵活的运用小组合作学习，使教学任务不能够按时完成，直接影响了体育课的开展。因此，教师要积极引导这类学生，使每个学生做到全面发展。
三、结论与建议
（一）结论
1.群星外国语学校小学部在小组合作学习的整体设置情况相对合理，体育课上对小组合作学习的开展也正常化；有利于增加学生对自主学习和互助学习的兴趣和爱好培养；但在开展内容上不少非常的到位，形式大于内容。
2. 群星外国语学校小学部体育教师可能在课堂上忽视了学生是课堂的主体，上课的安排也都是跟随老师的方式走，没有让学生去自主创造，激发学生的想象力和创新性；在小组合作的分组上也没有特别重视，随机分组，忽视了学生之间的差异性，没有形成更好的配对或配组模式。
3. 群星外国语学校小学部体育教师对小组合作学习的认识和运用程度还不错，对它的重要性的了解也比较充分。但小组合作学习形式单一，使一些学生失去兴趣，没有充分调动学生们的参与性和积极性。
4．群星外国语学校小学部体育教师对小组合作学习的现状评价相对较高，这在未来如何更好的运用小组合作学习这个教学模式是一个好的奠基，也是未来在体育教学过程中一个新的研究点。
（二）建议
1.在小组合作学习这个教学模式中，应该分清形式与内容的重要性，重在内容，让学生在相对自由的环境下最大程度的形成互助学习，让每个学生知道自己在这个小组合作的重要性和不可替代性。
2.让学生成为课堂的主体，由学生自发性的学习，去激发他们的学习兴趣，自主的形成小组去合作，所以在课堂技术学习的方法设置至关重要，让他们自己有去合作学习的想法和动力。
3.改变学生的学习态度，首先体育教师要自身改变态度，去认识学生，了解学生引领学生有积极的学习兴趣，合作中不能形式国语单一，也要每个学生都能参与其中，只有学习态度改正了，学习目标才能更好地去完成。
4.改变小组合作学习的单一化模式，不再是简单地分组，更多地让学生自由组队或者针对学生的不同性格技术特点组成一个整体，每个学生成为部分，让这个整体离不开这个部分，或者用游戏地方式进行组队合作，这样更有利激发学生的互助学习能力。
参考文献
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附件
访谈提纲
1.您认为群星外国语学校小学部体育课堂小组合作学习的开展对学生有哪些影响，对学校体育有何作用？
2.上课时小组合作学习安排的比例情况是如何设置的？其频率如何？
3.根据教学对象的差异化，您认为体育教师对小组合作学习的选择是否应该做出调整？如何进行调整？
4.认为群星外国语学校小学部对小组合作学习的开展时段如何设置会更加合理？
5. 您对小组合作学习运用的态度是怎么样的？喜欢？一般？还是不怎么运用？
6. 小组合作学习在体育教学评价中现处于什么位置？辅助手段还是主要教学方式？所占比例大致是多少？
7．请您谈谈如何正确改进小徐合作学习的运用、推广、创新工作？
8. 体育课学生身体素质和知识结构差异情况如何？身体素质好的、比较好的、一般、差各占大致多少的比例？
9. 体育课上您安排学生学习和自主学习的比例是多少？例如在准备部分、基本部分、结束部分等等，您是如何分配设置的？
10.您觉得现在开展的小组合作学习的不利现状有哪些？请具体谈谈
11.对不同年级的学生，你们会如何不同的运用小组合作学习？