入情入境感悟文本.doc

入情入境 感悟文本
——苏教版小学语文四年级上册第12课《桂花雨》教学设计

[教材简解]
本文是一篇记事抒情散文。桂花雨是一种比喻，当桂花从桂花树上被摇下来，花雨缤纷，飘坠如雨丝，是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。同时这个“雨”字也似乎为全文笼罩上了一层如雨丝般连绵不断的淡淡的思绪。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么摇桂花，接着追忆了“我”帮大人摇桂花，收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”和“花雨美”的怀念，表达了作者那浓浓的思乡之情。
[目标预设]
1.学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。能正确书写：左、右、糕、吩。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.抓住课文中的重点语句，体会作者对童年生活和家乡的怀念之情。
[重点、难点]
重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点: 体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情
[设计理念]
古人云“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。
[设计思路]
初读课文时，以诗引路，把学生引入课文具体的情境中；在说的基础上学生对全文有了一个整体的把握，并对课文定下了情感基调；精读课文时，从“乐”入手，让学生找关键字、句，引导学生咬文嚼字，通过对文章中重点词句的朗读感悟，领悟作者的情感；学完全文，通过小诗创设了情境，从作者摇桂花的乐，感悟到思故乡的情更切，深化了主题，升华了情感。
[教学过程]
一、激趣导入
1．同学们，大家看PPT上老师展示的这些花漂亮吗，这是什么花?（相机板书桂花），桂花已经开了。那说到桂花描写桂花的诗句也不少，我们来读一读吧！
桂子花开，香飘十里；金秋十月，桂子飘香。
人闲桂花落，夜静春山空。——（唐）王 维
桂子月中落，天香云外飘。 ——（唐）韩 愈
2．那由桂花的香味你又会联想到哪些相关的词语或成语呢？（老师这里也有一组词语是形容桂花的香味：芳香扑鼻、浓郁、迷人、陶醉、沁人心脾）
3．是呀，同学们都很喜欢桂花。台湾有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。可是，无论她身在何处，让她最难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨（板书雨）
今天，就让我们一起跟随作者回到童年，去感受那一场——桂花雨吧，齐读课题。
二、整体感知
1.检查生字新词掌握情况。
(1)让我们先来解决学好课文的拦路虎——生字词吧，有信心吗？
(2)出示生字词（生字分别用绿、红色显示；生字词分三排写）
zhuō cuō tán lǔ
笨笨拙拙 撮一点 檀香 桂花卤
左右 谢落 尤其 拣去 都是
新鲜 吩咐 帮助 糕饼
（3）指名分别读第一排词语。
①笨笨拙拙 拙就是笨 再来读，读出叠词的感觉，尾音轻一点。你觉得此时作者还是在说“笨”吗？
②“撮”是怎样地拿？我们也学着母亲的样子撮一点桂花。学生做动作。
③“桂花卤”老师带来了，是用……又香又甜，课前已经给同学们闻过了，可以泡茶、也可以煮桂花粥、做桂花糕。指导写：糕。
④全班再连起来读第一排生字词。
（4）指名读“左右”，指导书写：左、右
①从词的结构上来说，“左”和“右”组成的这个词两者构成什么关系？（反义关系）
②能不能说几个类似的有反义关系的词？（开关、昼夜、生死、没有……）
③指名分别读“谢落、尤其、拣去（拣——全家人会怎样地拣桂花？（强调笔画“横折钩”，并让学生书空。）、都是”这几个生词，（强调前鼻音，多音字 形近字辨析等）全班再连起来读第二排生字词。
（5）指名读第三排生字词。
①“吩咐”一词都是什么偏旁，说明和什么有关系？那“吩咐”是什么意思？指导书写：吩。
②能不能给“吩咐”找个意思相近的词？（嘱咐）相机指导“嘱”的写法，分别齐读“吩咐”与“嘱咐”。
③齐读第三排词语。
④促思：请同学们观察一下第三排的词语，并听老师再读一读，看看与“左右”一词的构词关系有什么不一样？（近义关系）
⑤能否说几个类似近义关系的词。（叫喊、缓慢、弯曲、沉浸……）
小结：你看，小小的一个词，这其中都蕴涵着丰富的学问，看来祖国的语言文字真是博大精深啊！
2.整体感知
（1）消灭了“拦路虎”，相信大家一定能把课文读得更通顺，更流利。请大家读读课文，做到不添字，不掉字，不重复，不读错音，不读破句子。
采用指名读，小组读等形式让学生汇报读书情况，师生相机评价。
（2）大家已经能够正确、流利的朗读课文，真棒。现在老师想请大家静心地默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事
（3）把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不同，互相讨论讨论。
【设计意图：在初读时，教师安排大量的时间放手让学生充分感知文本，对文本有大致的了解，为学习下文做好必要的铺垫。】
三、感悟“摇花乐”
（一）图文对照，体会“摇花乐”
1．课件出示静物图，问：课文哪一小节是描写这幅图的？
2．静静的听这一段录音，你会有新的感悟。
3．打开书本，可以同位合作，也可以自主学习，采用自己喜欢的方式，读一读、议一议、画一画，把自己想读的、想说的尽情地表达出来可以吗？
4.学生交流反馈
说一说，你对哪一句体会比较深刻？
①母女对话②摇桂花③摇花乐
【设计意图文字是一座桥梁，作者站在这头，读者站在那头，通过要求，让学生掌握学习方法，并在读书过程中进行实际运用，以便学生更快的走进文本，试着与作者对话。图文对照让学生感悟文章中的语言文字，让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，唤起读者的内心深处的情感】
（二）情境表演，体会“摇花乐”
1．小作者的“乐”具体表现在哪儿？教师相机板书。（铺、使劲地摇、喊）
2．有谁有过淋雨的经历？当如牛毛般的春雨落在你的脸上、头发上、脖子上你有什么样的感受？
3．出示课件：桂花雨的画面
4．引导想象、激情说话，教师创设情境，学生想像：
同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？
引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？落到你的头发上、脸上、鼻尖上、你嗅到香味了吗？师可以喷一下桂花剂（像雨一样的纷纷落下好美的图画、舒服极了还有淡淡清香呢、自己仿佛成了花仙子……）
5．所以小琦君情不自禁地喊：出示：啊 ！真像下雨！好香的雨啊！你想那是一场怎样的雨啊？
（迷人的雨　快乐的雨　香气四溢的雨……）
6．同学们，仅仅十个字，就用了3 个感叹号，表达了作者什么样的心情？教师相机板书。
7．让我们带着这种兴奋与快乐，一起再读一读这么一段好吧！
8．谁愿意用自己的动作与声音为我们同学展示一下此时教师为读的同学配上动画与音乐。
9.每年家乡摇桂花时，全家人都是这么的快乐，怪不得母亲常常说（出示课件）齐读母亲的话。
【设计意图：从“乐”入手，让学生找关键字、句。动用可以让学生动情的手段，激发学生内力，让学生朗读，再现当时场景。配以表演学生动作入情，声音发自内心，感情得以释放，与作者情感交融，笑写在了脸上，乐埋进了心中，感受到了语言的魅力。】
四、感悟“赞故乡”
1．桂子月中落、天香云外飘，家乡的桂花摇落时让人如此的快乐，仅此这些吗？（晒桂花、收桂花、食桂花）读一读第4自然段，说出你的感受？
2．联系上面的内容理解（桂花茶香、食品甜、丰收的喜悦尽在不言中）课件出示：全年，整个村庄都沉浸在桂花的香气中；院里里的金桂给整形个村庄也带来了欢乐，怪不得母亲会说（出示课件）齐读母亲的话。
五、感悟“思故乡”
1．作者每次回来，总不忘给母亲捧回一大袋桂花，这一句你体会到了什么？教师相机板书（有爱心、孝心）；
2．可母亲常常说，课件出示：外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院里的金桂。这一句你又体会到了什么？故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：
（1）这里的水真甜，她会说：（ ）
（2）这里西瓜真大，她会说：（ ）
（3）住在这儿多好呀，她会说 （ ）
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着桂花的快乐。桂花，已充盈她生活，是母亲生活乃至生命的一部分。其实桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。所以母亲常常会说：“外地的桂花……”
3.“每到这时，我就会想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句表达了作者怎样的思想感情？
4.同学们，许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土。她一生飘泊，然而，她总是忘不了故乡的这一切，她说：（课件出示：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？）从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情）课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？（回忆的雨，更是思乡的雨）　　
5.感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。最后让我们记住这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在我们记忆的最深处！
齐读诗句： 细细香风淡炎烟，
竞收桂子庆丰年。
儿童不解摇花乐，
花雨缤纷入梦甜。
【设计意图：情是语文教学的生命，读者有情，作者有情，作者把情写在书里，读者从文中感受到了情，情动而辞发，这是一种美好的境界。而学生对知识的渴望要来源由学生内在的需要，但这种求知的火焰往往得由老师去点燃，而且这“点火”的过程则应该是一个充满激情活力的过程，教师要用自己对知识的渴望及获取知识后的满足之情感染学生，激发学生产生学习的兴趣。】

板书设计： 桂花雨
桂花香 读
摇花乐 想
庆丰年
思乡情