物理实验室存在的问题.doc

初中物理实验教学存在的问题静宁祁川初中 刘颖杰 “物理学研究物质运动最一般的规律、物质的基本结构以及相互作用。而物理学的基本概念、基本原理和基本方法以及它们之间的相互联系就构成了物理学的基本结构。物理学有着其独特的学科特点，首先，物理学是一门基础科学，是一门研究物质运动形式最一般规律而又应用十分广泛的基础科学；其次，物理学是一门试验科学，是一门有着严格的逻辑体系的科学；再次，物理学的试验特性又决定了它是一门定量的精密的科学。”正是因为物理学的这些特点，决定了我们在物理教学中始终把试验教学作为物理教学的重中之重。著名的物理学家杨振宁教授在比较中美教育的差异时指出：“中国学生的共性是在考场上得心应手，在实验室里手足无措。中国留学生的学习成绩往往比美国学生好得多，然而十年后，科学成果却比人家少得多。”他在分析原因的时候说：“美国学生的思维活跃，动手能力和创新能力强。”这实际上从一个侧面放映了我国物理试验教学中还存在着许多问题，特别是农村初中物理试验教学，所存在的问题更多。主要表现在以下几个方面：一是受客观条件制约，致使实验教学不能正常开展。二是因教师、学生对物理实验重视不够，使物理实验不能正常开展。三是由于受“应试教育”的影响，将实验习题化，变演示实验、学生实验为教师讲实验，学生背实验。四是教师预先选择好实验仪器，设计好实验步骤，学生按教师设计的模式进行实验。存在以上问题的原因主要有以下几个：一、 教学观念陈旧随着素质教育的实施，物理课程的内容有了很大的调整，特别是新课标指导下的新教材，大大增加了试验数量，对试验能力的要求也大大提高。但是，因为农村中学的学生物理试验基础较差，很多学生基本上只看看演示试验，却没有做过任何经验，他们不了解基本的试验操作技能和方法，对试验没有兴趣，即使有机会做试验，目的也仅仅在于测量试验数据，填写实验报告，局限于“验证规律”和“操作方法的训练”上，形成一种机械化的形式，根本上谈不上什么试验的实践经验。（一） 试验条件苛刻，老师准备试验的时间过长。如九年级教材中的实验物质的比热容，实验器材中要用到煤油、2个完全相同的电加热器、2个完全相同的圆底烧瓶、2支完全相同的温度计、2支完全相同的两端开口的玻璃管等器材。要做好试验，老师在课前准备试验器材，预先试验等，最少得花去40min。这样要做好试验，老师要花去大量的时间和精力。（二）试验现象不明显，试验成功率较低。如九年级教材中的摩擦起电以及两种电荷的相互作用的演示实验，做这个实验的时间正是春天，空气湿度很大，而且时常遇上阴雨天，要达到演示试验的目的，应该在试验前10min用电烤箱烘烤所需的毛皮、丝绸、橡胶棒和玻璃棒，用力摩擦5min左右，这样才能勉强的看到摩擦过的玻璃棒和橡胶棒能够吸引轻小物体和使验电器的金属片张开的现象。而经摩擦过的两支玻璃棒或硬橡胶棒之间互相排斥，玻璃棒和硬橡胶棒之间互相吸引的现象却看不清楚，几乎没有任何反映。就这样，就出现了讲试验的情形。（三）试验考试模式让老师忽视了平时训练，从而出现了背试验。我县在1997年开始进行实验操作考察，成绩不计入中考总分，只要求学生及格就好，不及格当天补考，最后肯定都及格。虽然采用县内交叉监考，但是，因为与升学没有任何关系，所以，得不到任何人的重视。后来干脆自己学校的老师监考，这样减小花销，实验操作考试只是一个形式而已。2008年，全市实验操作考试成绩计入中考总分，每科10分，共30分。这样，对实验的重视略有提高，但是，因为经费原因，计划考试三科变成了一科，采用抽签的方式，选定学科，然后给出考试的10个实验，以及每个实验的评分细则，再在考前一天由学校抽出考试的5道题。就这样，出现了考前停课突击实验，背实验的情况。只要学生背下实验的器材，实验的步骤，实验的现象，实验原理，实验的结论等，这样在考试中也能得到好的分数。所以，平时不用实验，在考前来几天突击就考也了。即使做实验，仅仅只是为了考试，根本没有达到提高学生的各种能力。因此出现了“做实验不如讲实验，做实验不如做实验练习题”。这种重理论、轻实验的倾向，不利于学生正确理解物理概念、规律，无法达到实验教学的目的和预期的教学效果。二、教学设施陈旧大多数农村中学办学条件十分艰苦，根本没有专门的实验室，很多学校是会议室、保管室、工会俱乐室、实验室等多室合一。专业的实验员老师更是没有，实验员一般都是安排那些即将退休的老教师，他们没有专业的物理知识，只是“管管钥匙”，这样使很多的实验无法开展。虽然部分学校“普九”双基验收配置了合格的实验室和实验仪器，但是这么多年来，实验器材、实验设施一直没有更新和添置，导致实验器材极度的缺乏和不足，实验器材得不到及时的修补或填补。（一）器材短缺。如我们学校三个物理老师的演示实验经常要共用，很多实验器材无法找到三套完整的了，每到上课，三个老师商量着共用，有时候遇上三个老师同时上课就只有讲讲算了。我们学校规模比较大，有规格的实验室，可以开设24组学生实验，但是，实验室的器材没有一件能开24组了。这样，即使安排学生进实验室，也有很多学生无法自己动手，也就培养了许多的“看实验”之流，给实验教学带来了许多的不便。（二）器材没有及时更新。我们学校的托盘天平应该是在配置实验室的时候添置的，这么多年来一直没有更换，也没有修复，很多天平的刀口严重磨损，几乎所有的砝码锈迹斑斑，砝码盒内的镊子也是很稀罕了，学生不得不都错误的用手拿砝码和移动游码。像这种情况每个学校都有，而且不只是几件器材的问题。（三）器材质量不好。如我们学校的内燃机模型，活塞、连杆、飞轮的运动不符合四冲程的规律，完全是乱的，老师无法利用模型向学生解释内燃机的工作过程，这样不仅影响了教学，影响了学生的学习，反而对学生有误导作用。这样，导致学生怀疑很多由实验得出的物理规律，很多概念也很难理解，从而学生心里排斥试验。