物理学法指导.doc

浅谈初中物理学法指导房县万峪初中汪海涛教学过程不仅是传授知识、技能的过程，而且也是教会学生如何学习的过程。要使学生会学除有社会、家庭等多方面的教育外，重要的是学校的课堂教学，通过课堂使学生学会学习，探索新知识，提高学习能力而终身受益。所以我们在研究教法的同时要认真探索对学生学法的指导。一、在备教法的同时设计学法传统的教法是以教师为中心，只强调教师的“教”，很少涉及学生如何“学”的问题，导致学生参与教学活动少，处于被动接受状态。学生是认知的主体，设计教学并不只是考虑教师怎样教，而是时时想着学生。在物理教学中针对不同的章节，不同的教材内容，教师的教法往往采用不同的形式，教师应考虑教法能否引起学生的学习愿望，激起学生的积极性和主动性，是否有助于学生掌握学法，就是要从学生角度来考虑学法的指导，这就要求教师必须设计具体的学法。如“水的沸腾实验”，学生在生活中对水的沸腾现象非常熟悉，在实验室中做这个实验，大多数学生往往只注意加热过程中温度计示数的上升，水中出现气泡，看到烧杯口冒出的“白气”，不能抓住水沸腾过程中的主要问题，大大减弱了这个实验帮助学生理解沸腾的作用。为此，教师可这样设计教学，使观察任务具体化。点燃酒精灯后，水的受热情况和温度计示数的变化（水受热，温度升高）；气泡怎样产生（开始在烧杯底部和内壁上出现小气泡，继续加热，气泡变大，离开底部和内壁上升到达水面破裂）；何时产生大量气泡（当温度达到沸点时，水中产生大量气泡，上升到水面破裂）；温度计示数变化情况（继续加热，温度计示数不变）；沸腾时液面上方情况，烧杯口上方情况（液面上方透明，杯口上方是“白气”）。设计这样有名的，有针对性的程序观察，学生对沸腾的全过程有了清楚地认识，利于学生理解沸腾特点的意义和液体汽化时吸热，认识到水蒸气是透明的，“白气”不是水蒸气。这样学生就能在教师教法的指导下从隐蔽的细节中探求事物的本质，搞清在观察中除要用顺序观察法、部分观察法、重点观察法之外，更重要的是利用思维指导观察活动。二、在施教中指导学法学生学习方法的形成一个重要的渠道是受教师的影响，教师的教法往往成为学生学习的模式，而教师熏陶学生的主要途径就是课堂。对初中学生来说从课堂听课，思考问题，独立完成作业仍需教师的督促，一般缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯。因此，教师在适当的“火候”结合知识教学，指导学生的思维活动跟着教师的思路展开，有意识地培养学生预习、听讲、学习、复习等一套完整的学习方法，同时还要教给学生观察、实验、控制变量、假设等研究物理学的重要方法，使学生从单扣书本，呆读死记变为注重学法，应用所学知识分析解决问题，提高学习能力，对每一种学法指导而言：1具有启发性在传统教学中，教师凭借教学经验来指导学生，往往忽略了学生学习的主动性和创造能力。在现代教学中教师不在只是领导和指挥，更多的是指导和帮助，学法指导不在以教为主，而是教学相长，教是为了不教，使学生学会方法。让学生在教师的启发下带着疑问去“实验”,去“探索”，去“发现”。这样揭示出来的方法易于学生接受和掌握，有利于学生对自己的学习过程进行分析和总结，促使学习能力的形成和发展。2做到经常性学生对物理概念和规律的认识不是一次活动就可以完成的，一种学法要熟练地掌握还要进行多次的迁移训练。在初中物理中存在着许多相似的学习要素，如在讲“速度”时，教师如果注重对学生学法的启蒙指导与训练，在速度概念的引入上下功夫，使学生对速度概念的前前后后有所了解，对速度概念的内涵有着清楚地认识，学生在以后学习密度、压强、功率等概念就会比较顺利了，这就使得教师在指导学法中应广泛地进行横向联系，持续不断地进行迁移训练，使学生在迁移中逐步地掌握学法，加速能力的转化，同时也提高课堂的学习效率。3坚持循序渐进学生学习能力的发展与形成，并非一蹴而就，是一个循序渐进的过程，这就决定了每一种学法的指导必须坚持先易后难，由浅入深，从简单到复杂，坚持循序渐进的原则。如指导学生阅读教材，教给学生“粗读、细读、精读”的方法，对学生来说不可能一下子达到这三个方面的要求，应指导学生先“粗读”，后“细读”和“精读”。按这样的程序指导符合学生能力形成的特点，易于掌握。4保持阶段性学生在学习物理的过程中，不仅对物理知识内容上存在着不同的兴趣，而且学习物理的能力在不同年龄阶段及性别上的差异发展水平也不同。因此，对学生学法指导就其纵向而言具有阶段性，每个阶段要有每个阶段的重点。如，在初二物理学习中女生注意集中，积极与老师配合，形象思维和形象记忆发展较好，基础好于男生，而在实验操作、综合分析和练习中表现较差，此阶段应加强对女生思考问题和解决问题的方法指导，加强观察、实验方法的指导，多为她们创造较多的实验环境和条件，促使她们自己动手实验，积极大胆地回答问题三、在课外活动中指导学法物理与生活和生产密切相关，因而学生除课堂上学的物理知识外，在日常生活中仍有大量的物理男人，其中有些内容却“习以为常”地被一些同学忽略，对身边所发生的物理现象、物理事实很少有人问为什么产生这些现象？它们的结果是什么？能否改变它们？怎样控制它们的变化？等等。所以教师对学生学法的指导除在课堂上讲授、示范、启发与引导外，在课外活动中指导学法是非常必要的。不但要指导学生怎样把学的的知识联系实际，运用到实际，而且还要指导学生对身边所发生的物理现象、物理事实注意观察和思考，有助于对所学知识的巩固和运用，激发他们产生新的学习需要。特别是组织与指导学生搞小专题研究，写小论文，搞小制作和小实验等，对他们的成长有推进作用。