1、PEP英语五下Unit 2 My favourite season单元整体作业设计
林城镇中心小学 张蕾
一、单元作业目标与依据
在单元整体教材分析的基础上，依据单元教学目标学情及英语学科核心素养，设置单元作业目标如下：
1. 学生能够能够准确听说、认读、理解、活用单词、词组及重点句型。
2. 学生能够围绕单元主题“season”，和他人交谈或向他人介绍有关季节的信息内容，并介绍自己最喜欢的季节及原因。
3. 通过制作书签、合作手抄报等一系列作业的制作与学生在之江汇空间上的共享，激发学生的成就感，提高学生学习英语、运用英语的兴趣。
二、单元作业设计思路与导向
“双减” 政策明确
2、指出要减轻作业负担，要求教师既要压减作业总量和时长，又要保障作业质量。基于课程标准与教学目标，英语作业要尊重学生的认知发展规律，体现单元整体意识，创新作业实践，在有限的时间内提升作业效率，提高作业质量，做到减负不减质。
于是，我依据“减负、提质、增效”中的中小学作业管理办法、小学英语学科核心素养及《课程标准》中的要求及本单元内容与单元目标，对小学英语五年级下册Unit 2 My favourite season进行了单元整体的作业设计，分层次不止基础夯实类作业、应用实践类作业和迁移创新类作业，以期提升作业的针对性、时效性，从而激发学生英语学习热情，培养学生英语语言能力、学习能力、思维品质和文
3、化意识。
三、 单元作业设计与意图
基础夯实类作业
1. 小小朗读者
Words: spring ,summer,autumn,winter
Sentences:- Which season do you like best?
-Summer. I can go swimming every day!
设计意图：本环节主要是检测学生对四会单词以及关键句型的掌握，并确保学生能准确识记、认读。
2. 小小解说员（给图片选择正确的解说）（附答案）
（C） （A） （D）
4、 （E） （B）
A. I like summer. I can go swimming.
B. It’s windy today.
C. It’s cold in winter.
D. I don’t like summer. It’s too hot.
E. -Which season do you like best?
- Winter. I can go skating.
I
设计意图：本环节主要是检测学生灵活运用知识的能力，联系真实生活体验加深对知识的理解，难度适中。
应用实践类作业
5、
1. 我来说一说
利用思维导图，介绍你喜欢的季节，并说一说理由。
E.g.
I like summer. Because there is lots of snow. I can make a snowman.
设计意图：本环节主要是拓展学生的思维，鼓励学生多说，提升学生的综合语言能力，使学生能在生活中自由表达喜欢的季节及原因。
2. 我来做一做
（1） 用卡纸制作一张书签。
（2） 在根据思维导图说一说的作业基础上，在书签上用完整语篇介绍你喜欢的季节并说明原因。
（3） 与同学互赠书签。
（4） 与同学交流制作书签的想法。
E.g.
设计意图：本环节改变
6、传统的检测手段，结合动手实践能力，让学生动手制作季节书签，写下喜爱每个季节的理由并赠送给朋友，锻炼写作能力，实现情感目标，同时也能锻炼学生的动手实践和创新能力，在交流过程中锻炼语用能力。由于有一定的难度，因此提供范例以供参考，使更多学生能完成作业。
迁移创新类作业
1. 想一想，下列节气分别属于那个季节。（附答案）
A. B. C. D.
E. F. G. H.
spring FH summer BC
autumn
7、AE winter DG
设计意图：本环节结合中国传统24节气，在丰富学生对季节的认知基础上，实现了文化意识的融合。
2 .画一画，小组合作绘制手抄报。
四人小组绘制一张手抄报，要求将季节与节气融合在一起，并使用全英文介绍这个季节的特征，介绍此季节所包含的节气及习俗。
设计意图：此作业将中国传统文化与英语表达结合在一起，使本学科与其他学科相互联系、相互渗透，有效地促进了学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等综合素质的发展。采用小组合作的方式完成，各成员可以从文本创编、抄写、绘画等方面进行分工，各司其职，相互合作，兼顾了学生自主能力的开发和合作精神的培养。
四、单元作业成效预测分析
通过完成本单元的课后作业，100%学生能够理解文本内容,对重点词汇及句型做到听说读写四会。90%的学生能够内化知识，并将所学内容灵活运用。70%的学生能够将所学内容与生活实际相联系，做到发散思维，具有较强的综合运用英语的
能力，促进学生观察力、思维力、创造力、想象力的发展。通过分层作业设计，学生能够凭借解说等活动记词,更好的掌握词汇学习策略，凭借思维导图和小组合作绘制手抄报等形式能够更好培养学生合作精神和写作能力。
而通过在个人之江汇空间的共享，让学生能够看到更多的作业成果，并激发运用所学知识进行创作的热情。
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