双元育人理念下园林实用型人.园林计算机辅助设计课程为例_赵弼皇.pdf

在双元理念背景下，高职院校需要重视园林实用型人才的培养。而计算机辅助设计作为园林专业的重要课程之一，有利于增强学生的实践能力，并通过与企业合作使高职学生能够在实际生产中得到有效培养，促使学生未来发展得到保障。文章根据双元育人理念下园林实用型人才培养路径创新研究，以园林计算机辅助设计为例予以分析。关键词双元育人；园林；实用型人才；培养中图分类号C961文献标志码Adoi:10.3969/j.issn.1673-887X.2023.05.041Research on Innovative Cultivation Path of Practical Talentsin Landscape Architecture under the Concept of Dual EducationTaking Garden Computer-aided Design Course as an ExampleZhao Bihuang(Hefei Technology College,Hefei 230012,Anhui,China)AbstractAbstract：Under the background of dual concept,higher vocational colleges need to pay attention to the cultivation of practical talents in landscape architecture.As one of the important courses of landscape architecture,computer-aided design is conducive to enhancing students practical ability,and through cooperation with enterprises,vocational students can be effectively trained in actualproduction,and promote students future development to be stable.Based on the innovative research on the cultivation path of practical talents in landscape architecture under the concept of dual education,this paper takes landscape computer-aided design as an example to analyze.Key words：dual education,gardens,practical talents,cultivate在当前高职院校园林专业教学中，可通过采取科学合理有效的措施，提升学生综合能力，结合双元育人理念，强化学生实践操作能力。1园林计算机辅助设计教学概述国家大力实施生态文明建设，实行乡村振兴战略，园林行业的人才需求量大大增加，尤其紧缺工程施工、设计制作等一线技能型人才。园林计算机辅助设计课程对接工程施工与设计制作岗位，课程内容直接和项目的实践相对应，所以在课程中必须着重训练学生的实践能力及处理项目现场情况的技巧。计算机辅助设计类课程的教育目标和重心是培养学生实际操作技能，教材以训练学生实际能力为主。传统教育中上课讲授、课下练习的教学方法不能充分调动学生积极性，对教师教学活动内容和学生岗位实践工作任务产生影响。各大高职学院正积极探索对该类教学方式的变革，目前，比较成熟的模式有混合式教学模式、项目驱动型教学模式、工作室式教学模式等。辅助设计软件主要有二维矢量精确制图软件、三维建模软件和后期处理表现软件三大类1。CAD类有美国欧特克公司出品的 AutoCAD平台软件，国产软件有浩辰 CAD和中望CAD平台等，还有基于平台软件基础上实行二次开发的专业软件，现在在建安领域主要使用的天正建筑和浩辰建筑等。这里选择AutoCAD作为平台软件为讲授主体软件，选择天正建筑为辅助软件。行业内应用的主要有美国欧特克公司开发 3DMAX 软件和美国 Google 公司出品的 Skechup 等软件。3DMAX是专业的三维制作软件，它在园林中常用于规划设计的场景建模、效果图制作。Skechup功能和3DMAX基本相同，优点是容易操作，绘图效率高；缺点是场景逼真度稍差，主要用于草图方案推敲阶段。本课程以 3DMAX 为主讲软件，Skechup为自学软件。后期处理表现软件业内主要使用美国Adobe公司出品的Photoshop，主要应用于效果图后期制作与处理2。2园林计算机辅助设计教学现状很多教师只有计算机软件的专业背景，而缺乏园林专业背景知识，所以在实验课程教学中往往只讲解软件的操作方法与步骤，而不了解该软件或者该绘图命令如何在园林设计收稿日期2023-02-20基金项目安徽省职业与成人教育学会教育教学研究规划课题，一般项目 产教融合背景下 园林计算机辅助设计 课程任务驱动式教学模式的研究与实践（Azcj2021191）。作者简介赵弼皇（1984-），男，安徽人，硕士研究生，副教授，研究方向：园林工程施工，园林规划设计。教学研究第5期（总第401期）109中应用。从当前我国高校园林计算机辅助设计课程的教学现状可以看出，教师在教学过程中往往偏重于计算机设计软件操作技巧的教学，几乎没有有效衔接后期的专业设计课程，这就造成一些学生只能操作一些简单的软件，根本不了解这些软件的适用范围，一些学生甚至在学习过程中只关注软件操作技巧的学习，而完全略过软件应用的学习。软件进入我国一般均有滞后性，往往国内在苦心研读某种版本软件，其新版本以及其他新的同类软件已在原地普及。另外实验教学的方法往往是对命令词语的解释、指令的罗列、操作功能的介绍，最大的问题可能就是把一个有内在联系的系统性软件拆成一条条独立的功能和命令。实验案例设置过于简单或者过于复杂，实验案例设计值过于简单，缺乏挑战性会使学生丧失学习兴趣与动力。许多高校计算机教授不同辅助设计软件是不同的教师，或者虽然是相同教师但是却不了解软件间的内在联系，软件讲解各自为政，缺乏有机联系。教学过程中缺乏连续性与关联性。很多学校计算机辅助设计考核还停留在上机考核对命令的操作使用上，禁锢学生的想象力与创造性。考试成绩也难以真实反映学生对软件的掌握程度与计算机辅助设计水平与能力。尽管现在诸多高校都将园林计算机辅助设计课程放在专业教学计划制定中的重要位置，但这一课程的课时量仍然比较少，且在各设计软件教学课时的分配上也存在一些问题，造成大部分学生对设计软件的掌握十分有限。此外，伴随高校生源量的大幅增长，学校的教学资源也面临极大压力，因此园林计算机辅助设计课程只能选择大班授课的形式，教师很难与学生实行有效的沟通与互动，这对学生学习效果的提升非常不利。3双元育人理念下园林实用型人才培养路径3.1互动开放式自主式实验教学在双元理念背景下，教师是“教”的主体，学生是能动“学”的主体。园林计算机辅助设计课程“教”与“学”打破现行教育体制下教师间沟通的束缚与阻碍，给广大教师创造一个更轻松的沟通渠道。园林计算机辅助设计的软件主要有：AutoCAD、Photoshop、3DMAX和Skechup等。AutoCAD主要用于设计方案平面与立面图纸的绘制、后期施工图的绘制以及相关工程量的计算和提取工作；Photoshop主要用于园林素材的校色，扣除背景，二维彩色平面图的处理以及三维效果图的后期处理工作；3DMAX主要用于对于设计项目的场景的逼真三维再现与模拟、空间的推敲与渲染输出；Skechup功能和3DMAX基本相同。这些软件在园林设计实践工作中有着千丝万缕的联系，在教学中，要把这3个软件当做一个有机体来进行讲解。3.2园林计算机辅助设计与企业项目案例有效衔接在双元理念背景下，在整个实验教学中，教师需要将所有命令操作练习融入到企业项目案例中，应由浅入深，循序渐进。在教学团队与在线课程建设的基础上，以校企合作的“校中厂”景观设计工作室为平台，在教学中探索任务驱动教学模式，以企业实际工作项目为学习任务，学生在学习的过程中，既完成学习任务，也完成企业工作项目改革，使课程与实际岗位工作任务相衔接，提高学员的岗位工作能力水平。以校企协同发展为出发点，将专业班级改革向专业基础课程深化。在产教融合背景下，专业班级改革的主要目的是为提高学员的职业能力，实现校企协同发展。在新专业课程体系中，专业基础课程将成为实现职业能力的重要基石，在专业核心课程变革的同时，也应注重专业基础课程的产教融合变革。通过引入企业项目，增强任务驱动课程的有效性。教材要在课程中导入以企业项目作为任务驱动课程的案例，让学生直接面临实际岗位工作任务，在进行教学的同时增强职业技能，并培养学生处理实际岗位问题的能力。通过园林行业、企业调研，针对工程施工、设计方案制作、设计图制作等岗位对园林计算机辅助设计课程内容进行整合，校企共建教学团队，通过校企共建网络教学，进行以项目设计为载体的任务驱动型课堂教学，其中课程任务由软件的基本操作，到项目设计图、施工图，再向全套总体的设计方案、效果图、施工图递进性，逐步提高学员的岗位工作能力。任务驱动教学模式以实际的工程案例为教学任务，教师成为任务的发布者、辅助者和评价者，学生在完成任务的过程中逐步掌握工程知识，进一步培养职业技能，把教学的主动权让给学生，提高学生的学习积极性，进一步增强学习能力和专业技能。各院校近几年来，对任务驱动模型及其在专业课程改革中的运用进行大量深入研究，已经形成许多较为完善的任务驱动教学模式，如教师在用多段线绘制直线命令后，安排绘制图框的案例教学，讲完定义图块命令后，安排绘制40种常见图例的案例教学，并把图层信息和文字融入到图块定义中。完成一个小区域的园林设计方案，要求综合运用多种造园要素和相关造园理论，理论联系实际，并把业主的意见交代给学生，让学生运用计算机辅助设计软件参与带有现实背景的设计项目，将实验教学与实际项目相接轨，便于学生毕业后尽快适应社会实践。3.3优化课程考评体系在双元理念背景下，教师需要培养学生上机操作的能力，相关理论知识是学生展开学习的基础，如应用计算机软件进行辅助设计的流程管理，计算机硬件方面的知识对于一个设计师来讲也是必要知识储备。风景园林专业或者设计方向可以采用闭卷考试的方式进行考核，园林植物方向可以采用开卷考试的方式进行考核。与传统课堂教学模式不同，分课堂教学模式比较关注的是过程性评价，所以，教师在对学生的园林计算机辅助设计课程进行考核时不但要将学生期末成绩纳入到考核内容中，也必须将日常成绩作为考核的重要内容，期末成绩和日常成绩分别占据总成绩的50%，日常成绩的考核内容主要涉及课堂讨论参与度、出勤情况及在线自学情况等。通过分析园林计算机辅助设计课程产教融合下任务驱动教学模式改革与实践前后，比较学生技能水平、综合素质、就业对口等能力是否有显著提高。期末成绩教学研究第5期（总第401期）赵弼皇：双元育人理念下园林实用型人才培养路径创新研究以园林计算机辅助设计课程为例110的考评一般采用闭卷形式，考试内容为日常的基本上机操作技巧，如让学生对特定的场所进行设计，并借助计算机展示制图效果。3.4完善园林计算机辅助设计教学过程在双元理念背景下，园林计算机辅助设计的相关内容会伴随园林从业学生工作的始终，学生和教师间的交互学习还会延续。园林专业的学生毕业或实习时会常遇到更加接近市场的园林任务，将有更多的知识要去学习。教师需通过课堂辅助程序，根据在各个园内设计的突出案例，将园内的图形环境详细描述出来，同时还对其中一个重难点问题进行说明，在整个授课过程中，学生就可以从自己的计算机屏幕中发现教师的详细操作步骤，达到教师计算机对学生计算机的合理操控，学生不但能了解软件的相关信息，同时也能根据教师的指导进行实际操作，从而使教学效果得到有效提升。学生在日常生活和工作中遇到园林专业方面的计算机操作问题时，将会请教课程教师，教师会在不见面的情况下指导学生完成其任务。考虑到当前园林计算机辅助设计课程内容与具体的实践内容之间有着很大差异，因此教师对课堂的教学计划进行合理调整，并把整个课程区分为在线内容和课堂内容。对于线上教学而言，教师需要将课堂上教授的相关知识制作成大约5 min的微视频传到网络教学平台上，以此突破课堂教学在时间和空间上的限制，学生可以按照自己的需要选择在线学习内容，对于不熟悉的知识点，也可多次进行反复学习。为使学生对课堂教学有比较详细而深入的理解，在园林计算机辅助设计课程第一次开课时，教师应当把该门课程的教学形式、主要内容以及考核手段等实行全面讲解，并让学生知道完善园林计算机辅助设计教学过程的重要性。4结语综上所述，在双元育人理念下，为培养高职院校园林实用型人才，教师需要根据学生的实际学习情况，创新培养路径，并结合园林计算机辅助设计课程，促使学生计算机能力得到有效提升，通过分析园林计算机辅助设计教学现状，运用科学合理的教学措施，逐渐优化教学质量，从而为学生未来发展提供有效保障。参考文献1游欣,蔡军火,魏绪英,等.基于双向反馈的校企协同育人模式研究以江西农业大学风景园林专业为例J.生物灾害科学,2022,45(1):87-94.2崔丽红,田斌,姜蓓蓓.“互联网+”慕课下高职院校园林计算机辅助设计课程教学改革实践研究以湘西职院园林专业为例J.教育信息化论坛,2019,3(9):39-40.3王金敖,应巧艳,谢庭辉.园林工程技术专业 园林计算机辅助设计 课程教学改革模式探讨J.现代职业教育,2019(15):96-98.4杨易昆.以工作过程为导向的 园林计算机辅助设计 课程开发实践以重庆三峡职业学院为例J.课程教育研究:外语学法教法研究,2018(14):54-55.5易红仔,郑丽娟,梁小敏,等.基于云技术的企业项目化教学法在园林计算机辅助设计 中的应用研究J.安徽农学通报,2018,24(22):146-148+164.6郎俊霞,张妮,刘亚娟.项目化教学在 园林计算机辅助设计 中的应用研究J.科技资讯,2018,16(3):193-194.7王海,郑玉彬.现代学徒制在园林专业人才培养中的实践探索以新疆应用职业技术学院为例J.环球市场信息导报,2017(17):61-62.8陈爱莉.微课在计算机辅助园林设计教学中的应用实践以“图层样式应用”为例J.教育现代化,2017,4(16):139-140.分别选取有混合式教学经验丰富的同行教师、督导评价教学设计、教学效果，选取上过机器人技术课程的学生评价专业培养目标达成和学生满意度。最终根据问卷完善评价指标，作为混合式教学评价依据。5结语在研究混合式教学的基础上，研究了以机器人技术课程为代表的教学评价体系，实现了线上与线下、学生与教师、过程与效果的统一与融合，使教师对教学有把控性、学生对学习有把控性、学校对教师有把控性。本文是教学评价体系研究的一个阶段性成果，后续将利用大量的教学数据评价学生的学习效果和学习行为，为应用型本科混合式教学提供更强的技术支撑。参考文献1教育部.教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见 EB/OL.2016-06-13.https:/