双高建设背景下专业基础课课程思政建设路径探讨——以工程岩土课程为例.pdf

国家通用语言文字教学与研究2023 年5月 总第 164期双高建设背景下专业基础课课程思政建设路径探讨以工程岩土课程为例以工程岩土课程为例孙熠1张斌1时云峰21.四川交通职业技术学院道路与桥梁工程系2.四川交通职业技术学院信息工程系摘摘要要：“双高计划”是新时期提升我国高职教育办学水平和办学质量的重大工程。“双高计划”背景下提升高职教育质量是基于高职教育现代化发展过程中趋向转变、主线转变和模式转变的内在逻辑而展开的。在“双高计划”全面落地的背景下，课程思政建设及课程思政教育改革已经成为高职教育的必然要求。全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，也是全面提高人才培养质量的重要任务。对此，在研究工程岩土课程实施课程思政目标的基础上，探讨工程岩土课程实施课程思政的路径，希望能够总结出具有一定推广价值的课程思政改革经验，供其他课程参考。关键词关键词：双高建设；课程思政；建设路径一、工程岩土课程实施课程思政的目标工程岩土课程作为国家高水平专业群道路桥梁工程技术专业群的核心必修专业基础课，授课对象为高职大一或大二学生。课程思政重点建设方向为培养西部交通及川藏通道建设所需人才的基本职业素养。面对川藏通道高寒、高海拔、岩土、构造条件异常复杂的情况，课程肩负着确保路基、桥基、边坡、隧道围岩安全稳定，避免或减少公路工程地质灾害的使命。主要培养学生岩土相关的基本理论和技能，为后续课程的开展奠定基础，教学内容具有实践性、服务性、抽象性等特点，工程岩土研究对象是岩石，是其他课程的基石，更是未来专业的铺路石。同时地质工作又是一项涉及国计民生的基础性工作，条件艰苦，教师应注重培养学生的社会责任感和使命感，使他们树立为祖国建设事业奉献的理想信念。综上，以习近平新时代特色社会主义思想为指导，根据院系思政育人目标，结合道路桥梁工程技术专业育人目标、参照 国际岩土工程师职业道德准则，提出工程岩土课程的思政目标为培养学生甘当路石、敢于奉献、严谨求实、知行合一的职业素养。二、工程岩土课程实施课程思政的路径为了培养具有社会责任感和创新精神的岩土工程师，笔者在深入分析岩土工程师职业岗位所需知识与能力的基础上，有机融入思政育人元素，构建了以下课程思政教学内容体系：包括5个学习模块。通过这些内容，可以引导学生全面理解岩石土体的物理力学特性，掌握地基变形沉降和土压力土坡稳定性的计算分析方法，熟练运用土工试验、地质图识读、野外勘察、灾害防治等技能，能够运用工程岩土学的基本规律、知识和技能，为道路桥梁设计、施工、管理提供技术支撑。这些内容既体现了思想性、前沿性，又符合时代要求，教师应认真讲授这些内容，解答学生的疑问。（一）岩石土体工程性质分析这一模块的思政目标是培养学生的团结协作、知行合一和创新创业能力，分为两个学习模块：岩石工作者简介作者简介：孙熠，硕士，副教授，研究方向为教育教学研究；张斌，本科，讲师，研究方向为岩土工程相关研究；时云峰，硕士，副教授，研究方向为教育信息化，数字化研究。基金项目基金项目：2022四川交通职业技术学院思政专项“双高建设背景下的工程岩土课程思政研究”（项目编号：2022-YB-11）；2022四川省课程思政示范课（川教函【2022】199号）；2017年度四川省教育厅创新团队资助项目“智慧教育资源计划系统应用研究”（项目编号：17TD0023）030思想政治教育程性质分析（含岩石鉴定试验）和土的工程性质及分类（含土工试验）。在教学中，教师可以融入的思政元素如下：在岩石工程性质分析（含岩石鉴定试验）中，通过讲述学科文化，弘扬爱国主义和强国精神，增强学生的文化自信和爱国情怀；通过矿物岩石认知试验，培养学生团结协作的意识和能力；通过创业项目，激发学生创新创业的思维和能力；通过施工与开采石料的关系，培养学生的生态文明意识和责任感。在土的工程性质及分类（含土工试验）中，通过试验操作，培养学生团队协作的职业素养和严谨求实的品质。（二）地质图识读这一模块的思政目标是培养学生的甘当路石、敢于奉献和服务意识，分为多个学习情景：地质作用及地质年代、地质构造、地形地貌、水文地质条件、地质图、地质勘察等。在教学中，教师可以融入的思政元素如下：在地质作用及地质年代中，通过讲述地质作用的系统性和全局性，培养学生的系统意识和全局意识。在地质构造中，通过讲述复杂构造条件下的工程问题和解决方案，培养学生的全局意识和创新能力；通过讲述复杂构造条件下的榜样人物，如张荣华等，激发学生的报国情怀和职业理想。在地形地貌中，通过多媒体教学设备展示祖国大好河山，弘扬爱国主义和民族精神，增强学生的文化自信和民族自信；在水文地质条件中，通过启发式教学法、交流讨论法等教学方法，引导学生感悟水的奉献精神和国学思想，如上善若水、厚德载物等；通过引入都江堰伟大水利工程来激发学生的民族自豪感和奉献精神。在地质图中，通过典型图例分析、绘制，明确地质图件的服务功能和意义，培养学生的服务意识和奉献精神；在地质勘察中，通过将“不忘初心、牢记使命”这一主题教育融入勘察教学，强调服务意识和社会责任感，培养学生顽强拼搏、甘当路石、甘于奉献的精神。（三）地基土体变形及承载力分析这一模块的思政目标是培养学生的严谨求实、团队协作和职业道德，分为三个学习场景：应力计算及地基变沉降、土的强度、地基承载力。在教学中，教师可以融入的思政元素如下：通过讲述飞轮效应，培养学生做事持之以恒的品质；通过讲述聚沙成塔、集腋成裘的原理，培养学生对中华优秀传统文化的热爱。在土的强度中，通过讲述库仑定律，及土体强度的影响因素和试验方法，培养学生的团队协作意识和能力；通过讲述极限平衡理论，引申到坚守底线的基本原则，培养学生的职业道德和责任感；通过试验操作，培养学生严谨求实的品质和精神。在地基承载力中，通过任务驱动法、交流讨论法等，讲述地基承载力的概念和计算方法，培养学生严谨求实、实事求是的科学态度和能力。（四）土压力及土坡稳定性分析这一模块的思政目标是培养学生的严谨求实、一丝不苟和创新能力，分为两个学习模块：土压力和土坡稳定性。在教学中，教师可以融入的思政元素如下：在土压力模块中，通过讲述土压力的原理和计算方法，培养学生的严谨求实的科学态度；通过讲述土压力的工程应用和创新方法，培养学生的创新能力。在土坡稳定性中，通过讲述土坡稳定性的原理和分析方法，培养学生的严谨求实的科学态度；通过讲述土坡稳定性的工程应用和创新方法，培养学生的创新能力。（五）区域性岩土问题这一模块的思政目标是培养学生的知行合一、敢于奉献和社会责任感，分为两个学习模块：地质灾害、流砂和管涌。在教学中，教师可以融入的思政元素如下：在地质灾害中，通过讲述地质灾害的类型、原因、危害和防治方法，培养学生敬畏自然和严谨求实的意识；通过讲述抗震救灾中的榜样人物和典型案例，如张荣华等，弘扬敢于奉献和社会责任感的精神。在流砂和管涌中，通过讲述流砂和管涌的原理和识别方法，培养学生的知行合一和创新能力；通过讲述流砂和管涌的防治工程和创新方法，培养学生的敢于奉献和社会责任感。三、工程岩土课程实施课程思政的教学模式和注意事项（一）工程岩土课程实施课程思政的教学模式笔者在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，坚持以学生为中心，聚焦课程思政目标，按照模块031国家通用语言文字教学与研究2023 年5月 总第 164期化理念，实施以野外实习基地为依托，课前课中课后全覆盖，创建出“一个基地，三个阶段、五个课堂”的“135”课程思政教学模式。“一个基地，三个阶段、五个课堂”的“135”课程思政教学模式是一种基于实践教学的思政课程教学模式，包括以下具体内容。一个基地指一个实践教学基地，通常是与专业相关的实际工程项目，该基地作为课程思政教学的实践场所，为学生提供了丰富的实践机会，帮助学生将理论知识应用到实际工作中。三个阶段指思政课程教学的前期准备阶段、实践教学阶段和后期总结阶段。前期准备阶段包括教师对基地的考察和规划、学生对实践项目的调研和准备、及教师对学生进行思政教育的准备等。实践教学阶段包括在实践基地开展实际工作和项目的实践教学活动，教师在此阶段通过对学生的引导和辅导，促进学生的思想成长和人格塑造。后期总结阶段包括教师和学生对实践教学活动的总结和反思，对学生进行个性化的思政教育辅导等。五个课堂指思政课程教学的导入课堂、经验分享课堂、思想启示课堂、现场教学课堂和总结反思课堂。导入课堂是为了引导学生进入思政课程的学习状态，为学生提供学习框架和学习思路。经验分享课堂是为了邀请行业内的专家、资深从业者、校友等来分享他们的工作和生活经验，激发学生的学习兴趣和参与热情。思想启示课堂是为了通过理论知识讲解、案例分析等形式，对学生进行思想启示，促进学生思考并形成自己的观点。现场教学课堂是为了让学生在实践基地进行实际工作和项目，通过现场指导和辅导，促进学生思想成长和人格塑造。总结反思课堂是为了让教师和学生进行讨论、分析，总结和反思工作经验。（二）工程岩土课程实施课程思政的注意事项为了有效实施“一个基地，三个阶段、五个课堂”的“135”课程思政教学模式，针对工程岩土课程，教师需要注意以下事项：一是建立合适的课程思政基地。教师要根据专业特点和学生背景，选择与学生生活和学习紧密相关的场所作为基地，如实验室、场地、实践基地等，确保基地具备良好的教育教学环境，以支持学生的思政教育。二是制定合理的教学计划。教师要结合课程思政建设的目标和要求，充分考虑学生的认知特点和学习进度，制定合理的课程思政教学计划。需要注意的是，教师要考虑课程思政教学与专业基础教学的有机结合，确保教学内容的全面性和系统性。三是确保教学质量。教师要注重保障教学质量，采用多种教学手段和评价方式，确保教学内容和教学效果的全面性。需要注意的是，教师要与学生进行充分的交流和沟通，加强对学生的思想政治教育，促进学生全面发展。四是加强师资队伍建设。学校要重视提升教师的专业素质和思政素养，加强对教师的思政教育培训，建立专业化的师资队伍，为教学质量和效果的提高提供保障。五是推进课程思政建设的长效机制。学校要建立和完善课程思政教学的长效机制，强化对课程思政教学的管理，以保证课程思政教学模式的持续推进。四、结束语本文在学院“双高”建设背景下，以工程岩土课程为例，探索了课程思政建设的模式。通过实施“一个基地，三个阶段、五个课堂”的“135”课程思政教学模式，能够提升专业课实施课程思政的成效，给予学生更多的精神赋能和价值引领，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在今后的课程教学中，教师要积极融入中华优秀传统文化，增强学生的文化自信，鼓励他们积极传承国学经典。参考文献：1 李明慧，曾绍玮.“双高计划”背景下高职教育质量提升的方向、难点与路径 J.教育与职业，2021（7）：42-472 何宽，王金龙，曾晨曦.职业教育测绘地理信息专业群课程思政教学体系研究与实践 J.测绘地理信息，2022（10）：124-1263 江冰.“双高”建设背景下高职院校课程思政建设研究 J.兰州职业技术学院学报，2021，37（03）：96-98.032