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读《学生管理的心理学智慧有感》
读书笔记——《学生管理的心理学智慧》
第一章、学生管理中的教师定位
有效领导力与人格特质的关系
自信——有助成员建立信心
谦逊——人格魅力
诚信——指言行一致
外倾——有助积极承担，参与集体活动
果断——有助目标达成
情绪稳定——满足成员对领导态度连贯性的需要
热情——有助成员间良性关系
幽默——有助人情味，易接近
温情——有助团队气氛融洽，提升领导魅力
学生喜欢的十种老师
严而有度
像妈妈——知心姐姐功能，耐心的指点和满意的答案
实习老师——无正职老师的压力，因而和学生更亲近
宽容老师
爱学生的帅哥老师
温柔的美女老师
风趣幽默
充满爱心——关注弱势群体
以身作则——自己做不到就不强求学生
真才实学——表率榜样作用
不同时期，不同学生，不同阶段学生倾向的老师不同。
如何让学生喜欢你
1、人们喜欢漂亮的人，美即佳效应，人们倾向认为漂亮外表的人有聪明、诚实、机智等特点。
——要注意自己的仪容仪表，管理好自己的外在形象，对一个管理者而言，这是正确到被管理者美即佳偏见的重要步骤。注意自己是否对学生产生美即佳的偏爱而忽视其他学生。
2、人们喜欢喜欢自己的人，当被真诚赞扬时人们容易立刻对对方产生亲密感，同时会产生一种回报情感，而男人对美人的抵抗力差，女人对花言巧语的抵抗力差。
——不吝啬真诚赞美。
3、人们喜欢自己相近的人。相近的人让人有一种自己的对的的感觉。
——谈话技巧：“老师在你这个年龄，也""”或者，为了树立威严，保持距离，“曾经有一个人也有和你相似的经历，他就是老师最要好的朋友，你这样的人老师理解""”先跟后带：先重复对方的话，肯定对方的正面动机，在带，提出一些让对方一定回答“是的”，“对啊”，的问话，随后带着对方到你想要的地方。
关于日记
小学生日记是给老师看的作业；中学生日记是孤独的自我对话，大学生日记是为了勉励自己。日记无论记录痛苦的情绪或者快乐的事情，都会最总让人开心，痛苦日记让人焦虑而后加深
自我反思和对世界的理解，最总获得快乐；记录快乐的日记则是强化了快乐情绪。如果发现自己的日记悲伤居多，不要为此难过，也不必试图去改变，因为这样可能是违反你的主观意愿的，会消耗意志，不成功还会加深自责。
师生交谈方法。先跟后带，先跟是建立亲和感，肯定和配合对方的信念价值观，鉴于人及效果中文字占7%，声音占38%，身体动作和表情占55%，因此建立亲和感的好方法是模仿对方的肢体语言和语言声调。后带是先提出写让对方一定回答是的，对啊，的问话，随后把对方带到你想要的方向去。
重要他人
学前阶段重要他人——爸爸
小学阶段重要他人——老师（皮革马利翁效应、期待效应、罗森塔尔效应）
中学阶段重要他人——朋友
大学阶段重要他人——恋人
小学老师的自我定位
1、人民教师样，获得孩子们心中的老师样，而不是邻家姐姐，邻家阿姨，便于被认可，便
于开展教学。
2、像妈妈一样，满足孩子们尚不独立，依赖妈妈的心理。
3充满自信。满足孩子们尚无独立思考能力需要主事人的需要。
4、多管闲事，满足孩子们五独立解决问题能力，需要告老师的需要。
中学老师的自我定位
1、有能力会绝活，中学生喜欢有能力的，但不代表是学历高，能力能够表现出来的才是学
生喜欢的，比如能解开学生解不开的数学题，地理老师能随手画个世界地图，数学老师画的三维立体图非常逼真等，比如新老师能够迅速记住所有学生的名字。
2、有个性，重仪表。在遵循主流价值观下有自己的独到之处；中学生相比任何阶段的学生
对老师形象有更高要求。
3、有活动，重分享，男学生喜欢和自己一起活动的老师，女学生喜欢和自己分享的老师。
4、真诚够意思，让学生明白自己的努力不是为了工资，不是为了任务，不是为了个人地位，
而是真的为了孩子的发展。
第二章、学生管理中的影响策略
行为改变的因素
1.认知
2.社会互动（比如面子，大家都去了，我不去不好吧。）
3.情绪
4.习惯
如何从认知上改变行为
1、不要寄希望与一蹴而就，教育是润物细无声的过程。
2、从小要求开始，让学生嘴上承诺开始，比如数学成绩考了不及格，要求学生不要一次进
步很多，而是下次进步五分，学生答应（承诺）后就开始加码，小要求大转变。这就是要求—承诺策略
案例。一个转学生来到班里，一直孤立而且破坏其他人，大家很反感，老师找他聊天，交给他个任务，让他找一个好朋友，如果成功了，他会有特别的奖励。学生不但完成了而且激起成功欲，愿意挑战更多朋友。
要求：交一个好朋友
承诺。学生口头愿意完成这个任务。
要求——承诺策略运用时需要注意。要求的人要是一个对对方有影响力的人，承诺的人要是个高自尊心的人，否则不能产生承诺后不行动带来的认知失调感。此外，要求要是小要求，不能太大，太难，承诺最好可以是公开承诺，私下承诺相比公开承诺的效果差些。
一个人情绪激动的时候通常也是容易拉近距离，受别人影响的时候。所以多举办活动，做顺势教育，此外在孩子有表情的时候教育，对于扑克脸要等到有表情时再教育。
给孩子一个成功的希望，不以成绩论英雄，多元智能，多种评价标准。
是认知的问题从认知上解决，是情绪的问题从情绪上解决。比如孩子认为学习没有，可能似乎认知问题，是认知的问题就让他谈谈怎么没用，也可能是情绪的问题，比如是因为学习受挫不自信导致的就从情绪开始，“为什么这么恨学习。”
八大智能之人际智能
表现为以下四个要素
1.组织能力，包括群体动员与协调能力，
2.协商能力，指中财2与排解纷争能力
3.分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易于与人建立密切关系
4.人际联系，指对他人变现出关心，善解人意，适于团队合作的能力。
学生管理的行为策略
改变行为靠强化，强化有正强化和负强化，正强化是引起愉悦而增加频率，负强化是引起不适减少频率。
关于表扬（正强化）
物质性强化玩具文物衣服食物
社会性强化微笑赞扬注视
活动性强化给以权利如当一日班长，或者帮老师收作业
象征性强化记功嘉奖颁奖越多越好
代币性强化小红花
表扬的时机
按照不同的频率，不同的时间，每次表扬降低效果，因为孩子已经逾期表扬。遵循意料之中，情理之外的规律。一个好的表扬应该是让学生认为：我应该认真去做，这样就会得到老师的认可和鼓励，但是老师什么时候表扬，以什么方式表扬我不知道。批评和监督也遵循意料之中情理之外的规律。
转化后进生的综合方式
寻找共同点，先跟后代。关键是理解
培养自尊心，先扬后抑。关键是赞扬
逐级提要求，先小后大。关键是承诺
多元化鼓励，先远后近。关键是强化
以活动引导，先情后理。关键是情绪。
以关系保障，先拉后教。关键是关系。处理学生问题，不必着急，一要抓时机，二要建立好关系，便于随后工作。
《中小学班主任工作规定》20009年教育部颁布
如何惩戒学生
处理团队中棘手的成员，能帮助建立管理权威
对业绩下滑的团队要快速有效建立权威，从而强化执行力
惩罚比奖励的效果可以更快地起作用。
注意诛大赏小，诛大：擒贼先擒王
新接任一个班级时两件事必须做，一是表现出你的严厉，二是贡献出你的作用，表现出你的好。
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