园花中学第三轮主动发展总结报告 .docx

园花中学第三轮主动发展总结报告
一、继承与发展中引领学生成长
我校德育特色三名教育自上世纪九十年代开展以来，不断加强和完善。学生在校三年中能欣赏三十首名曲、三十幅名画和读三十本名著，高格调的艺术精品不仅开阔了学生的视野，培养了自己的语言表达能力，而且大大激发了学生崇高的理想信念。三名教育在坚持做到有目标、有师资、有教材、有阵地、有反馈、有评价的基础上，正逐步走向打造名文化教育品牌的道路。
二、开拓与创新中打造特色品牌
1.渗透班级文化。围绕三名教育，学校开展了系列主题活动，每个班级以学名人为抓手，逐步形成风格各异的名文化班级特色。同时，通过环境布置来营造氛围，各教室都安排有三名读书角，每一面墙都会说话，名文化微视频也可以随时上网点播。
2.纳入日常教学。我校大胆地把三名教育列入正规的教学计划，开发了德育校本课程。定期举办三名艺术节、三名读书竞赛和阳光学子评比等活动，先后开设了名著欣赏、我爱名曲、好歌大家唱、精神早晨校晨会等课程，并组织力量编写出版了《名著欣赏》、《名画赏析》等系列教材。
3.形成德育品牌。近年来，随着三名教育活动的深入开展，三名教育被逐步打造成名文化教育品牌。创造性地将名文化与公民教育、生命教育有机结合，微家史、学名人、观名片、记名言等活动有序展开。
三、榜样与示范中提升学生素养
1.提升学生素养。好雨润物细无声，三名沁心益成长。在实施三名教育几年来，通过调查问卷和访谈发现该项活动受到家长和学生的普遍认可，绝大多数学生都认为通过该活动提升了自己的素质。三名教育作为园花中学传统特色，学校在新课程理念下赋予了它新的内涵，通过潜移默化、熏陶感染，使素质教育落到了实处，使德育不再停留于简单的说教和空洞的演绎，也促使学生由他律转为自律，真正优化了学生的内在素养。
2.搭建展示舞台。通过近几年来三名教育活动的扎实开展，在提升素养的同时也为学生提供了一个锻炼能力、展示才华的空间，搭建了一个认识自我、超越自我的舞台，受到了师生和家长的欢迎。学生在不同级别不同种类的竞赛上取得了优异的成绩，就拿2014学年来说，全校同学在知识竞赛、科技竞赛、征文比赛、读书活动、绘画比赛等共计十五类的比赛中，有近280人次获得了各类奖项，其中国家级16人次，省级45人次，市级120多人次。
3.收获德育成效。学校近年先后被评为市德育特色学校、市生命教育示范校、市艺术特色学校和市书法特色学校。江苏教育电视台还专题报导过我校的三名教育，让经典溢满校园，让艺术浸润校园三名教育项目设计在第四届XX市学校主动发展优秀项目评比中获得二等奖。南京东山外国语学校、宁波惠贞书院等学校来校参观学习时，对三名教育很感兴趣并给予了高度评价。
特色项目之二：七彩校本课程

学生的差异是客观存在的，他们的发展需求也是个性化的。如何最大限度满足学生的个性化学习需求，丰富学生的校园文化生活。我校积极开发和利用各种课程资源，提供丰富多彩的、基本能够满足学生需要和选择、充分体现学校亮点的课程超市。
一、传承发展渐成特色
1.开设较早奠定基础。早在10多年前，我校就开设了10余种课外兴趣小组活动，其中编织、健美操、名著阅读等内容沿袭至今，成为我校的经典课程内容。当时的课外兴趣小组活动的组织，让学生在阅读名著中培养人文素养，在健美操中感受美、体验美，在编织中掌握基本生活技能，培养劳动意识，尽可能的让每位学生能够在他们可能得到发展的方面有充分的发展。
2.继承传统兼顾需求。校本课程的开设，不仅要继承学校的传统课程，同时也要适应新的需求，从容应对各级各类竞赛，两者兼顾，校本课程才能做到有序、健康、持续发展，才能真正服务学生的差异化发展。我们将校本课程分为两大类，竞赛类课程和个人兴趣类课程。竞赛类课程面向有特长的学生，通过校本课程强化训练，为各级各类比赛培养苗子。个人兴趣类课程满足学生的兴趣，自由选择，让学生开拓视野、怡情养性。我们根据不同课程内容，将校本课程分为七小类，用红、橙、黄、绿、靛、兰、紫七种颜色表示，有着不同的内涵及要求，形成如今的七彩校本课程体系。
3.课程实施提供保障。一方面课程数量有保障，七个系列共30多门课程，充分满足了学生的不同兴趣爱好，促进学生多元化发展、差异化发展。另一方面课时有保障：
七、八年级全面开设校本课程课，每周一节，排进课表。
4.自编教材渐成体系。如今的七彩校本课程，经历了筛选、整合优化。每一门课程，都涵盖了课程性质、开发目的、课程内容、课程的实施与管理、课程评价等，体系相对完整。多年的打磨，有些课程成为经典，我们汇编成册，形成了一套能体现花中特色的教材。
5.多元评价提升品质。校本课程开发得如何。建设得如何。关键看实施的过程和管理，最终看师生的评价。评价的对象是教师和学生。对教师的开设情况坚持同行评价与学生评价相结合，学校安排专人负责校本课程的开发建设、管理实施、考核与评价，对老师的备课、上课情况定期检查、及时反馈与通报。每学期结束，都会对学生进行问卷调查，请学生提出教师在课程开发、课程实施等方面的意见和建议，并以此为重要依据，评选优秀校本课程及优秀教师。对学生学习情况的评价我们坚持过程评价与结果评价相结合，每节课都按照学生的到课情况、课堂表现、任务完成三个维度进行观察，记录学生日常学习的点滴。学期结束，老师结合每位学生参与作品展示，汇报演出的情况，给予合理的评价，评价结果计入学生成长记录袋。
目前，我们正在尝试运用信息平台，对学生进行综合素质评价，而学生参加校本课程的情况也将作为项目发布，成为衡量学生多元发展、健康成长的重要方面。
二、制度建设优化课程
1.选课指导制度。数量较多的校本课程，犹如货品一样被呈现在课程超市，学生可自主选择。为避免学生盲目选课导致人员分布差异很大，课程处会提前编制《校本课程选课指南》，并设计介绍各课程内容的展板，指导学生如何选课。
2.走班上课制度。学生结合自身意愿，依据选课指导，到课程超市挑选课程。课程处根据学生选择结果进行编班，确定上课地点，学生走班上课，学生的个性化学习需求在一定程度上得以满足。
3.展示汇报制度。根据各校本课程的性质与特点，每学期末，学校给予师生展示教学成果的机会。一是静态展示，主要展示学生优秀作品、活动图片、
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