基于学习任务群的习作单元阅读教学整体设计——以三年级上册第五单元为例.pdf

语文教学教学研究基金项目:福建省教育科学“十四五”规划 年度课题“学习任务群视域下小学语文块链教学法 研究”(课题编号:)基于学习任务群的习作单元阅读教学整体设计 以三年级上册第五单元为例林 瑜(福清市崇文小学福建 福清)摘要 教师没有正确把握教材编排的内在逻辑缺乏对习作单元的阅读教学进行整体设计导致习作单元的阅读教学存在过分强调渗透写的训练 这种缺失习作程序性知识的归纳与提炼而盲目进行的频繁练笔不利于学生从阅读到表达的知识建构 基于此提出在习作单元的阅读教学中设计学习任务群提炼程序性知识引领学生在情境中、在实践中建构知识在生活化的学习情境中完成富有挑战性的学习任务达成从语文知识到语文素养的转换关 键 词 习作单元阅读教学学习任务群整体设计程序性知识 基于“习作单元的阅读教学必须指向习作”这一认知很多教师在设计习作单元的阅读教学时都着重强调写的训练或是依据文本结构特点作片段仿写或是安排对某一要素的专项训练 以三年级上册第五单元(以下简称本单元)为例精读课文搭船的鸟的第二段是描写翠鸟的外形特点完成这一段的教学后教师便出示“蜗牛”的视频要求学生模仿课文第二段写一写蜗牛的外形学完该课第四段的“翠鸟捕鱼”后教师再出示“猫捉老鼠”的视频让学生观察小猫捉老鼠的具体动作然后运用一连串动词把这个过程写下来学完金色的草地一课要求写一写含羞草学完我爱故乡的杨梅写一种水果在习作单元教学中教师总想在课文中尽可能多地捕捉表达的训练点迫不及待地要求学生进行写的练习试图通过饱和式片段练笔为学生顺利完成单元习作提供知识能力与素材储备 习作单元的阅读教学指向习作无可厚非但是不理解、不尊重教材单元编排的内在逻辑忽略学习的序列性与层进性而进行频繁练笔不但降低学生对习作的兴趣而且加重学生的学习负担笔者认为对于习作单元的阅读教学教师要理解教材编写的意图锚定单元习作训练的核心目标设计具体情境下的学习任务在任务驱动下有序、有层次地从读中发现作者表达的方法和规律再循序渐进从读到述由述到作遵循“阅读方法表达”的认知规律才能实现从知识到能力的有效转换一、提炼程序性知识设计学习任务从语文课程的角度来看知识主要分为陈述性知识和程序性知识两类前者是用来解决“是什么”“为什么”和“怎么样”的问题包括记忆性知识、理解性知识和体验性知识后者是用来解决“做什么”和“怎么做”的问题包括动作技能、智慧技能和策略性知识知识教学的价值不在于单纯地积累而在于引导学生综合运用语文知识来解决现实问题因此提炼程序性知识对于语文能力的培养至关重要 习作单元程序性知识的提炼就是以单元要素为切入点通过完成情境性、实践性学习任务实现从知识到能力的转换“体会作者是怎么留心观察周围事物的”“仔细观察把观察所得写下来”是本单元的两个语文要素其核心词是“观察”围绕“学会观察”这一主题教材编排了搭船的鸟金色的草地两篇精读课文 如何观察如何将观察方法转换为表达方法并为后续的单元习作提供方法上的支撑是学生学习这两篇课文要掌握的程序性知识也是学习这两篇课文的核心目标从教材的编排意图上看本单元中编排的“习作例文”目的是提供模仿借鉴的范例“初试身手”部分才开始引导学生尝试运用所学方法进行练笔最后的单元习作是对方法的综合运用 可见单元教学内容的编排是环环相扣、循序渐进的 教学中教师要以“如何留心观察与细致表达”为重点引导学生掌握观察方法构建“学会观察”知识块最后链接生活在实践中提升能力 因此习作单元的阅读教学不是各自为政的而是通过关联和统整扣紧目标知识科学设计学习任务(见表)表 三年级上册第五单元课文学习任务设计学习目标学习课文提炼观察事物的知识与方法运用于生活实践完成情境任务并记录观察所得情境任务拍摄身边一种动物或植物的短视频突出它们的特点附上解说词完成拍摄记录单子任务及学习支架.制作关于动植物的短视频拍摄角度、选取画面至关重要 从搭船的鸟 金色的草地这两篇课文中你获得哪些启发?学习支架:思考:把文字想象成画面课文中“翠鸟”与“蒲公英”令你印象深刻的画面有哪些?想一想这些画面为什么令你印象深刻?.学校红领巾电视台要拍摄翠鸟蒲公英的短视频你认为拍摄之前应该做哪些准备?能不能从搭船的鸟金色的草地两篇课文中得到一些启示并提出自己的建议学习支架:提示:梳理作者观察的视角、内容、顺序、态度的异同提炼出观察事物的方法.尝试拍摄身边的一种动物或植物的短视频展示它们的特点附上解说词完成拍摄记录单学习支架:()思考:你为什么选择这个拍摄对象它有什么鲜明的特点?()提示:想清楚拍摄点、拍摄时间、拍摄顺序、远景与特写、静态与动态()提示:给视频配上解说词 教学不应只引导学生理解书本内容更重要的是引导学生从书本进入生活、进入真实世界 表 中为了达成学习目标将学生的学习置于真实的情境任务中情境任务又分解成几个子任务每一个子任务的完成都是为实施下一个任务作准备使得任务完成更具层递性和可操作性 每一个子任务又分别提供学习支架这些支架或是问题引领或是提供方法便于引导学生循序渐进地完成学习任务体现学习的情境性、实践性与综合性指向学生语文综合素养的培育二、依托学习任务建构程序性知识(一)由果溯因在情境中探寻方法程序性知识是关于方法的知识 方法是一切活动的行为方式习作方法不是凭空产生的而是从语言中归纳、建构出来的从具体的情境和真实的体验中抽象而来的 因此建构“人知”互动关系是学科育人的逻辑起点 如果脱离学生的生活体验则难以把知识学习的过程变成生活体验与反思过程以“拍摄身边的一种动物或植物的短视频”为任务驱动目的是将学生的学习置于具体的情境中 这样不仅可以调动学生的学习情绪更重要的是这种学习不仅仅着眼于对课文内容的理解而且是基于方法的习得 在确定学习目标与情境任务后自然回到子任务:通过分析观察的角度、内容、顺序、态度的异同找到课文中“翠鸟”与“蒲公英”令人印象深刻的原因 翠鸟外形美丽、动作敏捷草地有神奇的变化这是观察的结果 由果溯因学生知道:我们会留下如此深刻的印象是因为作者介绍事物时抓住它们鲜明的特点“翠鸟”是抓住其独特的外形美与捕鱼的敏捷“蒲公英”则是从草地颜色随着时间的变化而变化入手 所以要拍摄好“翠鸟”就要拍“带一些蓝色的翅膀”拍它“红色的长嘴”用慢镜头拍它捕鱼的“冲、飞、衔、站、吞”一系列动作拍它站在船头的和谐美好的场景拍蒲公英不但要早晨拍、还要中午拍、傍晚拍要把蒲公英绒毛被吹起的样子拍下来知道要拍什么、怎么拍实际上就是学会怎么观察、怎么把握事物的特点(二)关注角度在比较中提炼方法把握特点并不是本单元学习的终点本单元的核心任务是要引导学生在把握特点时提炼观察方法并在单元习作时运用这些方法 提炼观察方法时要关注作者在描写事物中所表现出来的观察视角、观察内容、观察顺序、观察态度等方面的异同利用“比较”的思维方法发现“观察”的本质属性如搭船的鸟为什么从“沙啦沙啦地响”写起?这是从听觉上观察翠鸟所处的环境而“彩色的小鸟”“蓝色的翅膀”“红色的长嘴”则是从视觉上观察的 在金色的草地这篇课文中之所以能够发现“早上、中午、傍晚”草地的变化得益于作者的持续观察 为什么要写“吹蒲公英”这一细节?这是从植物与人的关系角度观察的 通过对比梳理学生掌握了“观察”的程序性知识 比如观察可以运用多种感官从视觉、听觉、味觉等不同视角来观察观察的点是有所取舍的所选取的内容应是这种事物最具鲜明的特点观察时要按照一定的顺序或从整体到局部或从上到下从远到近等 此外观察时态度要认真细致有时为了准确把握事物特点要进行持续观察 掌握这些程序性知识也就掌握了观察的方法 这样的教学设计不是着眼于单篇而是着眼于单元的知识结构学生完成“学会观察”的知识块建构(见表)为习作提供方法上的铺垫语文教学教学研究表 “学会观察”的程序性知识观察视角内容顺序态度视觉听觉外形动作(动物)变化(植物)整体与局部上下、远近认真细致持续观察(三)链接生活在实践性作业中检验方法义务教育语文课程标准(年版)要求增加课程实施的情境性和实践性倡导从学生语文生活实际出发创设丰富多样的学习情境设计富有挑战性的学习任务 当学生实现从语言材料的感知到观察方法的提炼后要形成基于观察的牢固的知识结构进而形成观察能力就必须在实践中历练在实践中培养观察意识、完善观察方法 要完成这样的目标最好的实践路径是将学习任务链接到生活 对于发生在我们身边的事物缺乏良好的观察习惯与观察能力的人常常熟视无睹因此常常错过许多精彩而留心周围事物就会更加了解事物乃至有所发现例如拍摄短视频的学习任务设计以生活为基础以实践活动为主线以学习主题为引领 实践作业分为两个部分:一是短视频二是拍摄记录单(见表)完成对身边事物的短视频拍摄是实践并提升观察能力的综合性练习 小视频拍摄前首先要选择拍摄的内容要留心周围事物并熟悉拍摄内容 接着是镜头的选择镜头的准确选择基于对事物特点的把握 然后对所要拍摄的镜头进行排序是从整体到局部还是远景到近景涉及观察顺序 哪些场景要拍特写镜头涉及对事物独特性的把握 拍摄时间有时在早晨有时在傍晚更合适拍摄任务是在一天内完成还是要持续几天也取决于事物的特点 在拍摄时要进行解说要写相应的解说词涉及从观察到表达的转换为后面的单元习作准备 拍摄有时需要同伴互助涉及合作学习 所有这些似乎都来源于课文但又完全跳出课文“单元设计”不是单纯知识点传输与技能训练的安排而是教师基于“学科素养”思考怎样描绘基于一定的目标与主题而展开探究活动的叙事作业基于学习任务的习作单元阅读教学整体设计避免把教学内容碎片化地当作“知识点”来处理而是通过锁定核心目标有机地提炼知识块再链接到生活经验把知识引入学生的生命世界 如此有助于提升学生学习力增强学生学习的效能感从而实现课堂转型表 牵牛花拍摄记录单(范例)拍摄对象牵牛花拍摄时间清晨傍晚清晨拍摄地点阳台阳台奶奶家院子拍摄镜头镜头一:(发芽)镜头拉近镜头二:(长叶)特写镜头三:(开花)远景特写解说词牵 牛 花 发 芽啦!它刚刚探出脑 袋 好 奇地打量着这个世界 那 白 色的 芽 头 小 小的嫩嫩的十分可爱 有的是豆 芽 样 的头上还顶着种子 黑 色 的 表皮像 戴 了 一顶绅 士 帽 有的低 着 头 好像在静静地看着土 壤 妈 妈又像是在思考着什么牵牛花长到六片叶子啦!有的叶片是卷曲的表面有一层白花花的小绒毛就像一个害羞的小姑娘有的是展开的像爱心又像蝴蝶 用手指轻轻触碰像是有一根根刺很柔软像兔毛 把 花 盆 轻 轻 托起凑近嗅了嗅泥土中夹着淡淡的清香虽不浓郁但依然令人陶醉一进门就看见奶奶家花圃里爬满了密密麻麻的牵牛花像围墙边泛起的彩色波浪 走 近 了 看一朵朵牵牛花就像一个个五颜六色的小喇叭有的是玫红花瓣灰白花蕊有的是紫色花瓣白色花蕊特别像一个个小酒杯 它们总 喜 欢 挤 在 一起看起来是那样亲密友爱参考文献张青民潘洪建.语文知识分类与教学方式选择的探讨.教育导刊(上半月)():.林志芳.指向核心素养的语文知识教学:背景、原则与方法.语文建设():.彭辉鳌陈姣.立足习作要求 促进语言发展:统编教材三年级上册习作单元教学建议.语文教学通讯():.靳彤.不可化约的语文方法性知识:兼评统编本语文教材.课程教材教法():.郭元祥.深度教学.福州:福建教育出版社:.钟启泉.读懂课堂.上海:华东师范大学出版社:.(责任编辑:左小文)