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职业院校基于蓝墨云班课的混合式教学改革探讨
2016-12-08 乔卫红 蓝墨

随着信息化技术的来临，“互联网+”已经走进各个行业。互联网+教育，也是目前摆在我们每一个教育工作者面前的重要问题。随着社会的进步，现在的学生都是生在互联网时代，玩着智能手机长大。现在人们对于知识信息的获取可能过多的依赖于网络，人们在日常生活中也越来越多的依赖于智能手机。比如微信支付、QQ快传、滴滴打车、支付宝转账、网络购物、手机导航等等，很多功能已经与我们的生活息息相关。我们的教育同样受到网络和智能手机的冲击。现在的课堂手机管理成为我们教师非常头疼的一个难题，各级部门和学校教师也是想了很多办法应对。有在教室悬挂手机袋的；有在讲台上放置手机收纳箱的；还有严禁将手机带入课堂的等等。在种种规定要求下，学生也和老师斗智斗勇。有把手机夹在课本中的；有把手机暗藏在饮料盒中的；更有网络报道，有学生不惜代价安装假肢蒙蔽教师者。这一切都是手机惹的祸。如果我们还沿用传统的一支粉笔，一块黑板教学，或者用普通的多媒体、PPT已经无法满足我们学生的需要。我们要尝试互联网+教育的现代教学模式，利用网络和智能手机开展有效的移动课堂，不仅可以提高学生学习兴趣，还可以减轻教师的工作量。因此提出对我们的传统课堂进行改革。

一、基于主动学习的教学改革提出
我们的课堂学生的积极性不高，这和我们职业院校的生源质量有关，也和我们的授课方式有关。采用传统的讲授式、满堂灌教学，肯定无法调动学生的学习积极性，因此要结合学习金字塔的研究进行改革，如图1所示。

图1 学习金字塔
将传统的被动学习，改为学生的主动学习。这不仅需要我们在授课方式上做出改变，更需要我们借助一些平台和载体来完成。蓝墨云班课就解决了我们的难题。蓝墨APP的出现既解决了学生上课的手机管理难题，同时为我们提供了方便实施主动学习的平台。我们可以通过资源发布、学习活动、小组任务、课堂签到等多种方式，将移动设备引入到我们的教学过程，不仅方便教师组织开展教学，同时也可大大提高学生的学习兴趣。

二、基于职业院校学情现状的混合式教学模式构建
1、职业院校的生源现状
分析我们职业院校的生源质量，普遍存在已下几个特点：基础不牢有特长、读书不勤爱活动、智商正常少习惯、竞争失利缺信心。相应我们应该采取针对这种学情的教学方式和手段，比如：新乡职业技术学院赵金周院长提出的十行教育中的小多齐行，低齐慢行，讲练复行，趣味伴行等对我们就非常有启发，如图2所示。

图2 十行教育的启发
我们试着将知识体系微分化、复杂问题简单化、理实一体常态化、多管齐下快乐化。以提高学生的学习兴趣、学习信心和学习效果。
2、混合式教学模式的构思
在具体的教学过程中我们可以尝试混合式教学模式，如图3所示，紧紧围绕学生，以学生为主体，以工作页、手机、多媒体、教材教辅等多种媒介为载体。通过学生的分组、讨论、自学、展示等多种活动完成相关知识的积累和储备，并最终完成相关任务实施。教师在整个教学活动中仅仅在外围起到组织、协调、监督、总结的作用。将课堂时间充分还给学生，打破一言堂的传统讲授式教学模式，实现教学改革。

图3 混合式教学模式
3、
混合式教学中师生角色的转变及双边活动开展
要想实现教学改革。我们就应该结合学生学情将复杂的知识体系微分化，将每一个大的学习任务分割成一个个小的学习任务。紧紧围绕每一个小的学习任务的提出、分析、实施、总结等步骤。教师和学生展开双边活动。如图4所示；教师活动主要是以导、查、评为主，学生活动主要以学、思、鸣为主。

图4 混合式教学的双边教学活动
4、基于移动教学的教师活动的要点分析
有了教学模式和双边的教学活动，那么在具体课程实施中教师应准备哪些内容？笔者认为，应该紧紧围绕各个任务的具体实施，分别从教学设计、资源准备、总结点评、课前课后几个要点开展工作，如图5所示。

图5 教师的具体工作要点
首先是设计环节，该环节也最为关键，将对整个任务的实施和教学活动起到一个引导作用。教师应该根据总体课程的要求，分割不同的任务。在每个不同任务中设计、提炼相应的知识点和技能点。同时要根据不同的知识点和技能点，罗列出相应的呈现顺序及呈现形式。比如，是通过微课的形式呈现，还是通过资料查阅的形式呈现？或者是通过小组讨论的形式呈现。教师再根据不同的知识点技能点的呈现形式，罗列出相对应的资源。比如一节微课，一个微视频、一个辅助学习的PPT、一个查阅资料的网络连接或是一本参考教辅教材。
其次是资料准备环节。在这个环节，教师要根据前期的设计，完成相应的知识点技能点所需要的测试题库、图片、视频、动画、课件、工作页等内容。在这个环节我们还要考虑不同的知识内容通过什么样的平台呈现。比如是通过蓝墨云班课？还是工作页？是通过学生自己动手实际操作？还是通过一定的媒介教师演示？
再者是课堂实施环节。教师主要完成总结点评。在这个环节，我们应该把镜头对准学生，让学生成为课堂的主角。教师根据前面的设计和准备，只是不断的发布任务，规定时间，督促学生完成相关任务，并在学生完成任务的过程中及时发现问题，引导纠偏，让学生朝着我们最终要求的方向去准备。在任务实施结束后，要组织各个小组展示自己的任务实施结果，并分析实施过程中存在的问题及经验。在学生展示总结的过程中，教师要积极引导不同组别的学生去思考碰撞，并加以归纳分析，以期让学生和学生之间，学生和教师之间产生共鸣。
最后还要注意课前和课后的环节。在课前，教师除了要设计教学、准备资料外，还要将准备的资料分类发布。为那些主动学习的学生课前预习提供资料，同时也为后期课堂任务的正式实施做准备。课后教师还要及时关注学生的学习动态及效果，开展延续的答疑讨论，并及时收集分析学生的学习效果和状态，为下次任务设计做准备。

三、基于移动设备的混合式教学改革中的思考及建议
1、职业院校的学生自制能力较差，学习主动性不强，不适合慕课，更不适合课上课下的翻转课堂，但我们可以尝试课上的翻转，可以让学生动起来，让教师从知识传递中解放出来，重在组织引导和管理课堂。
2、以学生为中心，把课堂时间充分还给学生。重新定位教师和学生的角色，确定师生双边活动所占时间的比例。
3、给学生提供自我展示的机会和平台，培养学生的语言表达、自我展示、组织协调、团队协作等综合能力。
4、蓝墨云班课的功能和呈现形式应尽可能多样化。比如设计相应的连线对对碰，过关游戏等。对本身功能进一步优化，以满足不同学科，不同教师对移动设备教学的需求。
5、移动设备作为任务实施的载体后，对移动设备在课堂上的正常监控不可放松。
6、理论体系微分化和课堂实施学生分组讨论、自我展示等环节后，在有限的课堂时间内知识的容量将会减少。建议在调研讨论的基础上提炼典型的工作任务，重新构建课程内容和课堂的组织模式。比如将原来的45分钟或90分钟课堂，改为4小时或6小时连上。
总之，课堂手机如何管理，是当下教师比较头疼的问题，我们要想办法变被动为主动，让手机成为课堂的助手，而不是课堂杀手。这就需要我们面对生源和教学环境的变化时，教师也应该顺从趋势，改变观念，潜心学习，大胆尝试。基于移动设备的混合式教学改革，也是在摸索中前行，后面的路还很长，希望更多的老师加入这个教学改革的行列，为我们的职业教育贡献力量。

从迷茫到知行合一 —— 云班课支持下的翻转课堂教学实践
2016-12-08 王瑛 蓝墨


一
迷 茫

1.信息技术给教育带来的影响。
互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式。随着网络和数字技术裂变式发展，信息资源不断增长，知识半衰期的不断缩减，信息获取多元化,信息成本越来越低，大学生不再仅仅是信息的消费者,而且成为信息的创造者、共建者。学生学习面临的最大困惑，已不是能不能快捷获取现成的信息和知识，而是会不会从知识海洋中去伪存真、去芜存菁，获得发展和创新受用的信息。
《中国学生发展核心素养框架》从文化基础、自主发展、社会参与三个方面确定了当今学生发展的六大核心素养, 其中“信息意识”就是“学会学习”的要点之一。学生要具备信息意识，也就是要求学生能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息发展趋势；具有网络论理道德与信息安全意识等。高职院校一般通过开设文献信息检索与利用课程以及其它多种手段，进行信息素养教育。

2. 高职信息检索教学面临的困境
《信息检索》是高职高专的公共选修课，具有较强的实践性，是一门重视实际操作的方法课。 按传统课堂的方式主要讲授检索基础知识、基本方法的理论，学生上机操作练习课时少，学生操作过程中遇到的问题也得不到教师的及时指导，生源差异比较大，课堂难以解决学生差异化、个性化问题，学习效果并理想，实际教学中面临诸多问题。
 二
探 索

 1.学习途径
主要途径是网络学习和社群学习。如中国大学MOOC、网易公开课、腾讯课堂、51CTO学院以及千聊直播、朝夕日历、微信公众号、QQ群等，社群就像线上版的世界咖啡，有自由思想的碰撞，多元的视角，在这个环境中按自己的判断有选择地吸收观点。

 2.学习内容
围绕信息时代教师应该具备怎样的教学能力来学。具体参考了《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》(2010年，全国高校教育技术协作委员会)，高校教师教育技术能力由意识与责任、知识与技能、设计与实施、教学评价、科研与发展5部分组成，有17个二级指标，54个三级指标。


3.学习收获
（1）教学理念发生改变。教学不应当以教为中心，也不是完全以学生为中心，而应当是“教师为主导-学生为主体”相结合。 
（2）教学模式要改变------翻转课堂。翻转课堂是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成讨论答疑、协作探究和互动交流等活动的教学模式[2]。该模式的特征是先学后教，以学定教，以教导学。翻转课堂把低教学目标前置，是为了把课堂还于学生，营造以学生中心的教学环境，最大化利用师生面对面交流时间，教师可以对学生提供个性化的辅导，同时也培养了学生合作学习、批判性学习的意识以及高阶思维能力。

三
行 动

1.利用云班课实施翻转课堂教学实践
（1）课前学习资源的推送。课前学习的资源主要包括课前学习任务单、教学视频（音频）、课件、PDF或Word文档。学生可以通过手机随时随地在班课中查看学习资源，教师在上课前可以通过班课查看学生的学习情况，并对没有及时完成课前学习的学生推送提醒通知，并且在课前通过云班课的“测验”、“问卷调查”检查学生自主学习情况，更有针对性地准备课上活动的设计。
（2）课上活动的开展。课上活动是教师实施翻转的难点也是重点，主要学习程序性的知识，其目的是进行知识的内化，主要解决“怎么做”、“怎样做更好”的问题。 课堂上以问题为导向、目标为导向，用引导技术开展讨论答疑、头脑风暴，并在班课中对学生的观点进行点评和总结。通过班课随机分组或线下分组进行小组合作作业，设计评分点和评分标准，开展作业互评。

（3）运用系统数据进行教学诊断，精细化管理课堂。利用云班课可以对整个教学活动数据化，学生观看视频、参加课上活动（讨论、测验、头脑风暴等）都有详细的实时记录，教师可以根据学生的反馈重新认识课堂，找出问题，有针对性地开展教学，通过数据分析调整教学计划，真正实现以学生为中心，以学定教，提高课堂教学效率和教学质量。

（4）考核评价的设计。运用云班课教学可以实现对学生的能力素质多元评价。 学生的评价来自学生的自评、组内互评、组间互评及老师的评价[3]，师生的共同评价以及班课中各活动的经验值按一定的权重形成学生的最终成绩。


2.效果分析
（1）对使用云班课实施翻转课堂认可度和效果的调查分析。从2015年秋季学期开始，已经在两个年级的7个班开展以蓝墨云班课为平台的翻转课堂教学，通过网络调查问卷和随机访谈的形式了解学生对该教学模式的认可度。材料和活动有助于学生个性化的学习，帮助学生提升自主学习能力。

 （2）灵活多样的学习材料和活动。有助于学生个性化的学习，帮助学生提升自主学习能力。 

（3）云班课的数据反馈可以帮助进行教学诊断，优化教学过程。“教学报告”，其中“资源报告”、“活动报告”、“学情分析”可及时帮助教师分析学情，把反馈、个性化学习、预测与干预结合在一起，为教学优化提供数据。


（4）多维度的过程考核更有助于学生综合素养的提高。采用云班课教学，学生的整个学习过程都有数据记载，并根据学生的学习情况赋予相应的经验值，各类活动的经验值按一定的权重折合计入学生的期末总评，这样对学生的评价就不是单一的结果考核，而是多维度的过程评价。

四
复 盘

1.回顾目的
利用云班课进行翻转课堂模式教学实践初衷是为了改变传统课堂的弊端，提高学生参与度，改善学习效果。


2.评估结果
亮点：
（1）利用云班课创设了信息化教学环境，类型丰富的教学资源通过云班课推送，实现随时随地的移动学习。
（2）课堂活动形式多样，各项活动赋予经验值，使教学游戏化，激发了学生的兴趣，提高了学生的参与度。
（3）云班课实现教学过程数据化，及时的反馈有助于教学诊断，使得教学有可控性或前瞻性，优化教学过程。
（4）学生评价实现多维度过程性评价，体现了以人为本的理念。
成功的关键因素：
一是学以致用，重点加强了教学理论的学习，并付诸实践。二是云班课平台的功能能满足信息化教学的要求。
不足之处：

（1）部分学生不能在课前完成视频的学习，影响课堂活动的开展
（2）云班课有小组作业功能，但合作学习效果没有呈现出来。出现搭便车的现象。
（3）对教学过程数据的利用不充分，没有系统进行分析。因为选修课开设的课时及班级，没有进行对比实验，没有对这些数据进行深入的、大规模的、时间跨度较长的实证研究。

3. 规律总结
要与时俱进学习新的教学理论、信息技术，敢于实践，善于反思，加强个人知识管理，不仅要懂教法、学法，还要将教学和研究相结合，从大数据的视角审视教学，发现新的教研问题。

4.行动计划
经过3个学期的教学实践，借助云班课教学平台完成了教学模式的改革，践行了翻转课堂。我们要做的不仅仅是利用平台进行教学流程的翻转和模式的实现，更重要的是怎么样抓好课堂环节帮助学生知识内化，通过暑假在北京引导师研修班的学习，在以后的一段时间里将潜心学习合作学习、行动学习理论，并尝试把合作学习、行动学习的一些技术做为翻转课堂中课堂教学的重要方法，以期遇见更好的课堂。