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关注说课亮点 提升教学能力
浙江省慈溪中学 胡巍娜 315300
【摘要】关注说课中的亮点可以为教师提供研究对象，使教师的研究行为有的放矢，是提升教学能力的有效途径。
【关键词】说课亮点；提升；教学能力

教学能力是教师从事教学工作的首要能力，教学能力的提升具有阶段性、终身化的特点。但实际教学中发现，教师往往陷入“想提升而无从下手”的状态，笔者认为说课活动能促进教师自主发展，对教学能力的提升有极大的作用。以2014年宁波市高中化学说课比赛为例，关注说课中的亮点，在借鉴中感悟，能为教师提供研究对象，使教师的研究行为有的放矢，是提升教学能力的有效途径。笔者在40多位选手中找到了以下几个亮点，希望能为同行提供研究方向。
一．“传统与翻转”的碰撞——建立“以生为本”的教学理念
课堂教学结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序和时间分配，其结构随教学目标、教学策略、评价方式的不同而发生变化，教学过程中应以生为本，构建起发挥学生主体地位的课堂教学结构。主要有两种结构模式：传统课堂和翻转课堂。
1． 以生为本的“传统”课堂结构
传统课堂有利于教学的组织和管理，对教学环境的要求比较低，在当今课堂教学中仍处于主体地位，我们不能一味否定。但其最明显的弊端是学生（认知主体）在整个过程中往往处于被动接受的地位，教学效率大打折扣。那么如何在“班级上课制”背景下寻找有效教学的出路？笔者提出“以生为本”的“传统”课堂结构，突出“教师问题设置”、“学生问题体验”这两个环节。
以《二氧化硫的性质与作用》为例，教师从“葡萄酒中SO2的作用”创设情景，引出新课，以SO2在生活中的正面形象激发学生学习的兴趣。再通过三个问题（如何正确理解SO2在葡萄酒中的增酸作用？抗氧化作用？溶解作用？），结合实验设计，探究性质。良好的问题情境设置（引题处、重点处、难点处、过渡处），有利于维持学习兴趣，巩固旧知；有利于激发主动探索的热情，学习新知。学生亲身体验问题解决的经历，使学生学的更加深刻，有利于培养学生的自主学习能力，发挥学生的主体地位。
2．以生为本的翻转课堂结构

翻转课堂(Flipped Classroom)是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权转移给学生，而课堂则变成了师生、生生互动的场所。
以《物质的分类与转化》为例，课前让学生利用微课（三个微课：物质的分类、物质的转化、反应的分类），配合“学习任务单”进行自主学习；课堂进行问题讨论（包括自主学习中出现的问题，以及需要探讨解决的问题）、限时检测；课后采用分层教学，针对深层次问题进行活动探究（如：①化学式中含有几个氢原子的酸即为几元酸？②写出有三种氧化物生成的分解反应的化学方程式？③写出一种化合物跟另一种化合物发生氧化还原反应的化学方程式？）。翻转课堂结构一般包括四个阶段：自主学习、交流互助、知识归纳、课后延伸。通过预习自学，学生掌握基础知识，并提出自己感兴趣的问题，有利于激发学生的探索兴趣，发挥学生的主体地位；通过师生、生生互动，有利于培养学生的表达能力，有利于教师了解学生的学习能力差异，达到“双向提高”的效果；通过知识归纳，有利于帮助学生整合知识，培养学生思维的归一性；通过课后延伸，有利于使优秀学生在额外的挑战性中收获成功的喜悦。
所谓教无定法，无论是传统课堂还是翻转课堂，只要发挥学生的主体意识，调动学生积极性，都可成为说课的亮点，平时在教学中通过重视“以生为本”思想，提升教学理念。
二． “预设与生成”的和谐——提升课堂教学的控制能力
预设是指教师在课前备课中进行的预计与设想；生成是指课堂中的生长和构建，在师生、生生互动中产生的超出教师预设以外的新问题。预设能保证学生在三维目标上的基本发展，生成能发挥学生的主体意识，调动学习的积极性与创造性，两者是辩证统一的关系。
以《共价键 分子间作用力》课前说课为例，教师采用比较教学法探究共价键本质及成因时进行如下预设：动画模拟NaCl、HCl 的形成原因及过程（Why？）；电子式描述NaCl、HCl的形成过程（How？）；离子键、共价键的本质呈现（What？）。教师让学生运用规律进行电子式书写时，又进行了如下“假想生成”：①遗漏孤对电子；②双键、叁键表达有误；③原子位置排列有误。若为课前说课，教师主要强调根据考纲进行课堂的预设，并根据以往学生的情况进行“假想生成”；若为课后说课，教师要将预设与生成和谐统一，当教师分析某一重难点时，将课堂的预设和生成进行比较，把握两者的动态平衡。
苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。在课堂教学中，要求教师具备极强的应变能力，随时掌握学生接受知识的程度，及时调整教学节奏与原有设计，并及时捕捉学生中稍纵即逝的“奇思妙想”。这样的说课不仅能突出亮点抓住听者的内心，使人耳目一新，更重要的在于将“预设与生成”融入平时教学过程中，及时解决学生的困难，提高教学的有效性，并不断提升课堂教学的控制能力。

三． “思路与板书”的对接——提升课堂教学的统筹能力
教学思路是教学设计的精髓和灵魂，而板书是教学信息传递的重要载体。思路与板书的完美对接有利于帮助学生构建系统的知识体系；有利于发挥手、眼、口、耳的协同性，帮助学生理解知识；有利于强化刺激，帮助学生及时记录笔记。
以《化学电源》为例，教师设计的板书如下图：

板书服务于教学，通过“图表提纲相结合”的板书模式，展现出本堂课的整体思路（原电池原理→燃料电池的电极反应式书写→电池分类→环保教育），抓住重点（燃料电池的组成和工作原理），突出难点（不同介质环境下，氢氧燃料电池电极反应式的书写）。板书思路清晰、提纲挈领、布局合理，是本节说课内容中的一大亮点。板书有着媒体技术无法替代的作用，平时教学中要多关注板书的设计：通过板书体现授课思路，展示执教者对教学内容的统筹能力；通过板书强调重难点，提高教学的有效性；通过板书简化解题思路，传递口头语言难于表达清楚的信息。因此，教师在教学中要多关注思路的设计与板书的对接，提高教学的有效性，从而不断提升教学的统筹能力。
说课是促进教师专业发展的助推器，说课设计中突出亮点不仅能为自己加分，更重要的是为自己提供研究方向，提升教学能力。

【参考文献】
[1] 李家亮.浅谈化学技能大赛中“说课”的技艺[J].上海：化学教学.2005.04
[2] 潘国良.对苏教版（化学）必修教材实施有效说课的思考[J].山西：中学课程辅导.
2012.11

问题进行活动探究（如：①化学式中含有几个氢原子的酸即为几元酸？②写出有三种氧化物生成的分解反应的化学方程式？③写出一种化合物跟另一种化合物发生氧化还原反应的化学方程式？）。翻转课堂结构一般包括四个阶段：自主学习、交流互助、知识归纳、课后延伸。通过预习自学，学生掌握基础知识，并提出自己感兴趣的问题，有利于激发学生的探索兴趣，发挥学生的主体地位；通过师生、生生互动，有利于培养学生的表达能力，有利于教师了解学生的学习能力差异，达到“双向提高”的效果；通过知识归纳，有利于帮助学生整合知识，培养学生思维的归一性；通过课后延伸，有利于使优秀学生在额外的挑战性中收获成功的喜悦。
所谓教无定法，无论是传统课堂还是翻转课堂，只要发挥学生的主体意识，调动学生积极性，都可成为说课的亮点，平时在教学中通过重视“以生为本”思想，提升教学理念。
四． “预设与生成”的和谐——提升课堂教学的控制能力
预设是指教师在课前备课中进行的预计与设想；生成是指课堂中的生长和构建，在师生、生生互动中产生的超出教师预设以外的新问题。预设能保证学生在三维目标上的基本发展，生成能发挥学生的主体意识，调动学习的积极性与创造性，两者是辩证统一的关系。
以《共价键 分子间作用力》课前说课为例，教师采用比较教学法探究共价键本质及成因时进行如下预设：动画模拟NaCl、HCl 的形成原因及过程（Why？）；电子式描述NaCl、HCl的形成过程（How？）；离子键、共价键的本质呈现（What？）。教师让学生运用规律进行电子式书写时，又进行了如下“假想生成”：①遗漏孤对电子；②双键、叁键表达有误；③原子位置排列有误。若为课前说课，教师主要强调根据考纲进行课堂的预设，并根据以往学生的情况进行“假想生成”；若为课后说课，教师要将预设与生成和谐统一，当教师分析某一重难点时，将课堂的预设和生成进行比较，把握两者的动态平衡。
苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。在课堂教学中，要求教师具备极强的应变能力，随时掌握学生接受知识的程度，及时调整教学节奏与原有设计，并及时捕捉学生中稍纵即逝的“奇思妙想”。这样的说课不仅能突出亮点抓住听者的内心，使人耳目一新，更重要的在于将“预设与生成”融入平时教学过程中，及时解决学生的困难，提高教学的有效性，并不断提升课堂教学的控制能力。
五． “思路与板书”的对接——提升课堂教学的统筹能力
教学思路是教学设计的精髓和灵魂，而板书是教学信息传递的重要载体。思路与板书的完美对接有利于帮助学生构建系统的知识体系；有利于发挥手、眼、口、耳的协同性，帮助学生理解知识；有利于强化刺激，帮助学生及时记录笔记。
以《化学电源》为例，教师设计的板书如下图：

板书服务于教学，通过“图表提纲相结合”的板书模式，展现出本堂课的整体思路（原电池原理→燃料电池的电极反应式书写→电池分类→环保教育），抓住重点（燃料电池的组成和工作原理），突出难点（不同介质环境下，氢氧燃料电池电极反应式的书写）。板书思路清晰、提纲挈领、布局合理，是本节说课内容中的一大亮点。板书有着媒体技术无法替代的作用，平时教学中要多关注板书的设计：通过板书体现授课思路，展示执教者对教学内容的统筹能力；通过板书强调重难点，提高教学的有效性；通过板书简化解题思路，传递口头语言难于表达清楚的信息。因此，教师在教学中要多关注思路的设计与板书的对接，提高教学的有效性，从而不断提升教学的统筹能力。
说课是促进教师专业发展的助推器，说课设计中突出亮点不仅能为自己加分，更重要的是为自己提供研究方向，提升教学能力。

【参考文献】
[1] 李家亮.浅谈化学技能大赛中“说课”的技艺[J].上海：化学教学.2005.04
[2] 潘国良.对苏教版（化学）必修教材实施有效说课的思考[J].山西：中学课程辅导.
2012.11

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