“差异教学”-实质刍议.doc

差异教学”实质刍议
姜智1，华国栋2
（13 集美大学，福建厦门.415-1；-3 中央教育科学研究所，北京155566）
［摘要］ “差异教学”的实质，即在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法
策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学，促进学生在原有基础上得到充分发展。厘清差异教学与因材施
教、个别化教学和分层教学等的关系，对于实施差异教学是有现实意义的。
［关键词］差异教学；临床诊断；概念；组织
［中图分类号］78-9 ［文献标识码］’ ［文章编号］155-:8656（-558）58:55;-:58

随着课程改革的深入，适应学生个性差异，满足学生学习需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的“差异教学”成为课程改革的新增长点。因材施教一直是学校教育追求的目标，也是学校教育发展到一定阶段的必然趋势。无论人们是接受还是拒绝，适应学生个性差异，满足学生学习需要的差异教学，都会走到课程改革的前列。
从历史的追溯中可以发现，“差异教学”的思想散见于各种教学理论和课程理论及其实践中。可以这样推断：所有的课程理论、教学理论都在一定程度上涉猎到了个性差异和因材施教的问题，但都因其理论界定的偏差和不可操作性而无法真正实施。“差异教学”理论试图从真正意义上解决这个问题。
一差异教学的概念厘定
何谓差异教学？“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”［1］
美国学者汤姆林森在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”［2］ 美国学者戴安·赫克斯也在所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。” ［3］上述思想对差异教学的出发点、教学过程、教学形式和终极目标的明确界定，为我们理解差异教学的实质和实施差异教学奠定了基础。但差异教学作为一种教学理论、教学策略应有着更丰富的内涵，我们可沿着前人的研究，
对差异教学做出如下具体理解：
1“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异的教学“差异”指“多种”、“有区别”、“不同”之意。“差异教学”简单地说就是依据学生差异实施有差异的教学。其理论假设是：学生是有差异的群体，在先天、后天，生理、心理、社会等方面都存在着明显的个体差异。这些差异不仅表现在儿童的主要实践活动即学习活动中，而且深刻影响着教学活动。学生在获取知识、理解和表达所学内容方面均存在着依据学生自身准备状态做出选择的现象，这必然要求教育为他们提供适合其状态的教学。因此，必须敢于承认学生的差异，敢于根据学生差异而教，敢于教出“差异”来，而不能按照一个标准搞“一刀切”。
“差异教学”不仅承认差异，更重视利用和照顾差异。它立足于我国学生众多的这一国情，重点解决在班级课堂教学条件下，如何针对学生差异实施教学的问题。将学生差异看作教学资源，并将其列入教学组成部分，而不是相反，把学生差异看作是必须加以克服的消极因素和教学负担。教师如何利用学生资源，照顾学生差异，促进学生发展，是差异教学能否成功的关键。换句话说，差异教学必须使教师适应和满足学生的差异和需求，彻底改变现在学校教学中只照顾有望获得高分的学生而忽视或放弃低分学生的做法。“教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来全方位设计多元化的教学目标、教学内容、过程与结果。” ［-］ 差异教学非常强调学生的合理安置，学生可以在“弹性学习小组”中获取教学内容、处理加工信息和评价学习效果，并相互促进，给每个儿童提供发展的平台和机会。这弥补了班级授课制的“一刀切”和个别化教学的“全有”或“全无”的不足，真正实现共性与个性的统一，从而提高教学效益。
2.“差异教学”是建立在教育测查和诊断基础上的教学教育临床诊断是差异教学的前提，没有教育临床诊断就无法在真正意义上实施有差异的教学。关于“临床诊断”，人们可能理解为是医院里的医生为病人治疗而实施的诊断，实际上在教育领域也有，它最早始于心理咨询和治疗。教育临床诊断主要是指“运用心理学、教育学等理论和方法技术对测查和诊断学生个体内和个体间的差异和教育上的不同需求，找到学生的优势和不足，为他们制定特定的教育计划，促进其发展”［1］。
在特殊教育领域中测查和诊断较常见，而在普通教育领域，大多数教师还没有这种意识，只是根据个人的观察和经验对学生做一般的推测。差异教学中，教师不能处于这种模糊状态，“教师要像医生一样接受‘临床训练’或‘临床面接’的实践和训练”［4］，熟练地掌握病源调查、心理测量、教育测查及“面接”技术（包括对学生的观察了解等等）。教师必须清楚影响学生发展因素的复杂性和多样性，哪个方面出问题都可能影响学生的整个状态。要对每个学生的背景状态、教育起点、发展目标出现目前状态的原因、采取何种方法策略解决等一系列问题做出认真调查、分析、判断，理清线索，有针对性地设计教育教学方案，在认知、情感、意志等方面对学生进行全方位的调整。只有这样，才能保证教育的有效性和科学性。因此，差异教学特别强调对学生的诊断和测查。
3 “差异教学”的教学目标是“保底不封顶”，促进学生最大发展
差异教学“并非假借学生间的差异，按照学生的接受能力降低标准，实施传统意义上的照顾优才、放弃差生的淘汰制分化教育”［5］，而是坚持“导优补差”的原则，即发掘学生优势，给每个学生提供“处于学生‘最近发展区’ 且学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容”［5］，引导学生构建优势学科的知识体系、学习方法策略，并将其迁移到弱势学科的学习中来。在课程安排上，差异教学按照学生的实际状态设计灵活多样、层次各异的教学内容供学生选择，还可通过主修和选修课程及建立课程资源中心，为学生提供更广阔的学习空间。同时“差异教学”坚持以“保底不封顶”的教育评价目标对学生实行多种形式、多种水平的评估："）学习结束时学生是否达到教学目标保底线；!）评价学生学习的准备水平、学习兴趣和学习方法策略；$）考核学生学业是否达到创造性水平。通过评估真正做到为每个学生提供高质量的教学，最大限度地满足学生的学习需要，促进其最大发展。
4“差异教学”是多元化弹性组织管理的教学
差异教学是适应学生差异性的教学，教学活动具有多元性和复杂性，因此教学组织和学生的安置就成为教学的重要工作， 这也是差异教学与其他教学的显著区别。差异教学遵循教学民主、学生主体性的原则构建课堂教学，它要求教师首先是一个组织者，能够协调内外
环境，为学生创设生存、发展、支持环境。教师对整个教学环境的组织，特别是对教学内容、方法策略、学生安置、组织形式及教学评价必须实行多元弹性管理，保证学生可以根据学习内容的难易、速度、习惯来选择全班学习、小组学习、个别学习，或是课前、课中、课后
个别辅导学习。教师必须能够在同一时间段内管理和监控多种活动，拥有同时开展多种活动和变换多种角色的高超的教学管理能力、教学能力；有足够的知识经验和教育机智来甄别学生的差异状态，确保学生的参与和分享，否则就有可能出现教学失控现象。可以说，差异教
学对教师提出了前所未有的挑战。
差异教学坚持学生是教学活动的主体， 它关注学生遭遇和体验生活， 而不仅仅是获得规范的知识； 关注学生发散思维而不仅仅是收敛思维； 关注学生的自由， 建立起在学生乐学、能学、会学基础上的自由秩序的学习环境，“使学生从自我抗拒和自我惩罚中解放出来，而不是以标准的行为目标来规定学生的发展”［&］，真正实现教与学的统一。我们可以用“差异教学框架图” 描绘差异课堂多种教学组织形式的灵活转化与结合，见图"：
差异教学框架图

5“差异教学”是综合性教学模式
差异教学从方法论层面看， 吸取了个别化教学、分层教学、小组教学等多种教学模式的宝贵经验， 围绕着最大限度满足学生学习需要的宗旨， 遵循辩证唯物主义的思想方法， 实事求是地构建方法体系， 灵活地选择和运用教学模式，以使教学达到最优化。灵活、多样、综合、辨证地施用教学模式是差异教学的又一典型特征。差异教学采用的基本教学模式主要是围绕以下几个维度：
1） 有效教学， 即高质量教学，是全体学生在课堂教学活动过程中得到最充分发展的教学。它必须满足.个条件：其一，确保全体学生而不是少数学生的发展；其二，确保学生最充分的发展，包含广度（知识层面的全面发展） 和深度（思想、情感的个性化发展）；其三，体现在教学活动过程中，是过程有效和结果有效的整合。［/］
2） 掌握教学和异步教学相结合。学生能否掌握基本知识技能，与教学速度、难度、学生准备状态及教学方法有着密切的联系。差异教学按照掌握教学的原理，对每个学生的状态实施异步分层教学：1） 同教材， 同要求，异进度；2） 同教材， 同进度， 异要求；3） 异教材，异进度，异要求。以此保证每个学生都有机会出色地完成学习任务，实现学生从无知到有知、从知识到智慧的转化。
3）自主性学习就是坚持教学民主原则，在班集体中创设自由有序的教学情境，解决好两个关键问题：“其一，在什么样的限度内，学生可以或应当被允许做他所能做的事，或成为他所能成为的角色，而不受他人的干涉；其二，什么东西或什么人控制或干涉，从而决定学生应该去做这件事、成为这种人，而不应该去做另一件事、成为另一种人。” ［/］ 差异教学就是给学生提供自主学习的机会，允许学生根据自己的状态灵活地选择学习材料、学习方法、达到目标的程度和期限，彻底改变“一刀切”、“一锅煮”的教学模式。
4） 策略教学是指以系统培养学习者的学习策略为核心的教学模式，使学生通过学会学习而达到独立自主学习、“化知识为智慧”的效果。差异教学要求学生力争在掌握知识的亲身体验中掌握学习方法策略，并从两个渠道实施训练：一种是分科式，即在分科教学过程中，根据不同学科特点培养该学科领域的方法策略；另一种为综合式，即打破学科界限，通过不同学科的有机结合培养综合方法策略。通过在掌握知识的同时训练学习方法策略，最终实现“转识成智”。这是保证学生优势迁移、补足弱势的关键一环。
5）情意教学，就是德性本位的教育。教育还必须实现人从智慧到德性的转化，即“化智为德”。情意教学就是实现这种转化的中间环节， “促使学生乐于学习、欣赏学习的积极情绪体验提升为情感情操，把人的自然属性提升为人性灵性，把人的野性转化为意志品质，从而形成符合人类理想的价值观、世界观、人生观，并使理想转化为现实的主体的精神、信念的过程。”［6］
综上所述，差异教学是在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有差异的教学，满足学生的不同学习需求，以促进学生在原有基础上得到充分发展。差异教学是共性与个性的统一，小组与班级教学的统一，教与学的统一，测查与安置的统一，多元与整体协调发展的统一。
二差异教学与相关概念的辨析
1 “差异教学”与因材施教
差异教学继承了我国“因材施教” 的教育思想，但比“因材施教” 又有了新的发展。孔子提出“因材施教” 的主张， 但当时的教育形式主要是个别教育，班组学习只处于萌芽状态。我们倡导的“差异教学”是立足于班集体教学， 在班集体教学中照顾差异， 实施因材施教。这与在个别教学中因材施教有不尽相同的地方。它追求的是在集体的共同活动中发展学生良好的个性。因时代的局限，孔子心目中的“材”是天赋的品德才能。他认为，“生而知之者上也；学而知之者次也。” “惟上智与下愚不移。” ［7］ 他主张的因材施教含有浓重的唯心论和形而上学色彩，从某种意义上说，体现了“ 以教为中心”。而“ 差异教学” 强调的是“教”如何更好地为“学”服务，适应不同学生的学习需要。“差异教学” 不仅强调要为学生设计多种不同的学习活动， 满足学生不同的需要， 而且要促进学生最大限度的发展。
2“差异教学”与“分层教学”
“差异教学” 吸收了“分层教学” 的经验， 又对“分层教学”进一步丰富和完善。“分层教学”是我国广大教师在班集体教学中总结出来的照顾学生差异的宝贵经验，对大面积提高教学质量，促进学生发展起到了积极作用。但“分层教学”的局限和不足是：其一，分
层教学，特别是校际间和校内间分层，客观上造成了标签效应，伤害了一些后进学生，影响了他们的成长。特别是在我国教育资源很不均衡的情况下，导致了教育的不公平。其二，每个学生的发展，每个学生优势潜能的发挥都需要一定时机和条件，过早“分层”不仅会埋没人才，而且会对学生今后的发展造成影响。其三，“分层教学”主要是从认知层面，依据学生的智力水平和学业成绩将学生分层。实际上影响学习效果的因素是多方面的，除了上述因素外，还有情感、态度、习惯、知识准备等多方面的因素，这些方面的差异用“分层教学”是难以解释的。其四，“分层教学”只是从教学的方法策略角度来照顾学生的差异，而“差异教学”认为仅仅从教学方法策略来解决照顾学生差异问题的力度是不够的。“差异教学”力图采用全方位的整体策略，多角度多侧面的研究照顾差异问题，如同质分层和异质合作的结合，校内校外教学的结合，学校、社区、家庭教育的结合，等等，从而克服“分层教学”原有的不足，进一步改进和完善了“分层教学”。［)］
3“差异教学”与“个别化教学”
“差异教学”借鉴了西方“个别化教学”（后发展为“个性化教学”）的理论，但力求本土化，以适合中国国情， 并在重视个性的同时， 强调共性和个性的统一。“个别化教学”也强调立足于学生的个性差异，促进学生的个性发展，但西方制度决定了他们追求的是过度的个性张扬、教学个人化及学生的个人发展。素质教育要求根据人的发展和社会发展的实际需要，全面提高全体学生的素质，培养健全的个性。素质教育的根本目的表现在两个方面：“一方面是使个体社会化，另一方面是使个体个性化。社会化过程就是‘共性化’过程或‘同一化’过程，即把社会认可的共同社会规范、文化准则、价值目标等内化到个体身上，成为不同个体共同具有的品质。个性化是使个体在精神面貌和行为方式方面得到充分发展的过程，这个过程必须在社会化过程中得以实现。” ［9］ 作为人类特有的教育现象，二者是统一的，素质教育强调个性发展其意义也正在于此。因此，西方的个性化教学从某种意义上看有失偏颇，无论培养目标、教学活动、学习速度及教育资源等方面都是利弊共存。而“差异教学”立足于我国学生众多、教育资源不足的国情，重点解决在班集体教学中发展学生良好个性的问题，追求的是个性与共性的和谐统一。既发展学生的个性，也培养学生集体主义精神；既针对学生提出不同的学习要求，也要有共同的基本标准；既追求个性化教学，也强调教学的社会化；既强调学生独立自主，也强调合作分享；既注重认知过程，也注重个性的其他方面。当然， 学生的广泛存在的差异会给在集体教学中照顾学生差异带来一定的困难， 可以这样说， “差异教学” 以其前所未有的高难度的、复杂的、多元的、科学的教学展示在教学舞台上， 不仅为课程改革增添了一个新亮点， 而且对教师提出了新考验。它呼唤着专家型、诊断型、管理型、人性化型教师为之登台献艺。“差异教学” 自倡导以来， 已经得到了广大教育
工作者的普遍关注和理解， 北京、山东、江苏、湖北等许多地区都在积极开展“差异教学”实验。“差异教学” 虽还需接受实践的检验， 但它一定能在实践中进一步走向成熟和完善。