课堂教学新尝试.doc

数 学 教 学 论 文

题 目：数学课堂教学新尝试

作者姓名：陈红英

工作单位：韶关市曲江区实验小学

作者职称：小教高级

作者电话：[phone]

写作时间：2011-8-19

数 学 课 堂 教 学 新 尝 试

摘要：新课程理念指导下的教学方法是活动教学，在传授学生知识过程中，要改变以往的“填鸭”，而是要让学生参与，让学生多动手、大胆玩、勇敢想、会自我表现。这样可使每位学生各方面的能力得到不同的发展，从而提高学生的数学素质。
关键词：新课程、数学素质、动起来、大胆说、勇敢想、自我表现。
随着新课程标准的提倡和实施，活动教学的理念已经走进了小学数学的课程。然而，在低年级数学课堂教学中，笔者发现学生被动式参与、虚假性探究的活动较多，课堂教学忽视活动主体的主体性、忽视活动主体的体验性、忽视活动内容的探索性、忽视教学过程的开放性等，使得探究活动材料被限制、探究活动步骤被包办，课堂上学生问题意识不强烈、探究思维不活跃、个体投影不丰富，创新精神得不到充分展现、个体生命力得不到充分焕发。那麽，小学数学课堂教学如何进行探究性学习呢？笔者认为，根据学生的年龄特点，进行探究性学习，要让学生有效地动起来、大胆说出来、勇敢想一想、喜欢自我表现，使每位学生方面的能力得到不同的发展，从而提高学生的数学素质。
一、 小手动一动
所谓“动一动”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。一位教育家说过：儿童的智慧就在他的手指尖上。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如在教学“7的分与合”时，教师提问：“把7根小棒分成两堆，一共有几种分法？”学生通过摆一摆，分一分等操作活动，能很快得到6种不同的分法。这种做法容易在学生头脑中形成鲜明的表现，再经过师生共同的分析、综合，不难有条理地概括出6的分解与合成。如此类推，学生就可以很清晰地掌握其他数的分解与合成，这比死记硬背的效果好多了，做得事半功倍。
二、 小嘴说一说
大胆说是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会帮助学生提高口头表达能力。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过度，如在教授美丽的田园时，图中有鹅、鸡、羊花等物，教师先请学生说说图中所看到的物体，再引导他们提出有关加减法的问题，再解决。这样学生不仅能列式，还能提数学问题。因此，在低年级数学教学中，加强学生说的训练十分重要。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用看后学着说、个别说、集体说、同桌说、邻座小议等。使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法。进而通过这种交流，达到相互启发、共同提高的目的。
三、 脑袋想一想
想是指在课堂教学中教师要给学生多提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力。在教学过程中，教应该服务于学。在教师的指导下，通过学生自己的思考去发现规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。例如：整理复习（一）中习题三，画珠子
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（ ）应画什么珠子呢？请学生思考，发现规律，画出珠子。如此一来，学生通过动脑子，得出结果会有一种非常的成就感。
四、 小眼看一看
眼睛看，并不是让学生当观众，看老师如何表演，而是在老师的引导下，让学生通过观察，自己得出结论，主动地构建知识，提高观察能力。在教学中多提供观察的机会，教给学生一些观察方法，让他们通过观察找出知识之间存在着的内在联系以及规律性的东西，主动参与到知识的形成过程中。如在复习10以内的加减法表时，教师引导学生观察，“横着看，竖着看，你发现什么？”，通过观察和思考，学生不仅能发现表中蕴含的规律，更重要的是学生通过观察和思考参与了知识的形成过程，对知识的掌握比老师硬“灌”进去的印象要深刻得多。
五、 学生演一演
低年级学生年龄小，特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中教师要根据他们活泼爱好，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会。如上台表演、板演、当小老师、小小售货员，通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。如教学14—8时，提问：“这道题该怎样算？你能想出多少种不同的算法？”，一石激起千层浪，学生自己积极动脑，认真思考，千方百计地表现自己的聪明才智。教师还用学生的姓名命名口算方法，这样不仅能激发学生学习的积极性，还可以使学生获得一种心理上的满足。
在课堂教学中，学生是主体，教师应充分发挥主导作用，但这种主导并不是“包办代替”。我们反对用教师的演算代替学生的动手操作；以教师的讲解代替学生的合作交流；用现成的结论代替学生的探索活动。这样才不会抑制学生的主动发展，学生的动手能力、观察能力、口头表达能力、思维能力才能得到提高。
总之，在数学课堂教学中进行探究性学习时，教师应在学生力所能及的范围内，让学生“动”、“说”、“想”、“看”、“表现”。努力做到：凡是学生能探索出来的，教师绝不替代；凡是学生能独立发现的，教师绝不暗示。尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。在适当重视必要的知识与技能的基础上，更重视过程、方法、情感、态度、价值观的培养，从而全面落实素质教育。

参考文献：

1、《儿童教育心理学》
2、《小学数学新课程怎么教》
3、《小学教育学教程》