“华尔兹基本舞步”教学案例分析.doc

“华尔兹基本舞步”教学案例分析
重庆二十九中学住读部体育组 缪红

问题背景
我校住读部集聚了大量从区县中学来就读的优秀学生。他们渴望能从新的学习环境中获取更多、更广泛地新知识、新技能。学校领导也高度重视每一位学生的全面发展，“一切为了学生的发展”就是我校的办学理念。学校希望能通过形体训练让女同学们学习掌握正确的坐、立、行姿态并养成良好的习惯。形体课的开设旨在发展学生的健康体魄，培养健美匀称的形体，在落实素质教育，发展个性，提高学生审美能力的同时，还要学习和掌握健身方法，培养较高的综合素质，养成终身锻炼的习惯。
面对学校领导的重视和要求，我马上调整了教学计划，将开学的第一个教学单元改成了形体训练并多加了一周时间，共五周，对每一次课的教学内容做了详细的计划。考虑到学生的激情会有从新鲜、兴奋、到疲倦这样一个波动过程，我精心地选择了许多优美动听的音乐，让同学们在音乐声中完成形体训练的基础练习。
设计依据
“华尔兹基本舞步”的教学设计，基于华尔兹是一种最常见、较易学习的社交舞，舞曲优美，节奏舒缓。高中生了解、掌握一些基本的社交礼仪是很有必要的。这一节课是形体训练教学单元中第五周第一次课，通过前面四周的姿态练习，同学们对自己有了信心，对音乐节奏的把握也有了进步和提高。为了让学生掌握更实际的舞蹈技巧，设计了该内容的教学。希望通过教学能培养同学们优雅的姿态。
教学情景

本次教学课是高一级女生班（9班39人、13班38人共77人）的一次课，该班是尖子班学生，她们聪明、好学，只是来我们学校读书之前从未接触过形体训练，也很少跳过舞。
课前我播放着《雪绒花》的舞曲，等候同学们上课，看见有学生来了，我就伴着舞曲的节奏做了一串华尔兹舞步，同学们一见就快步迎了上来“老师，我们今天学跳舞吗？” “是的” “哎呀，后面的同学快点，今天要学跳舞！”一个女生高声招呼身后的同学们。经这位同学一叫，其余的同学们跑着进入了课堂。
“开始上课，集合！”我大声说。同学们在体育委员的指挥下，迅速站好队，师生相互问好之后，我没有急着宣布本节课学习内容。提问到“同学们，你们知道老师刚才跳的是什么舞吗？” “不知道” 、“交谊舞” 、“国标”……同学们七嘴八舌的回答着。“有同学回答对了。是国标，也俗称交谊舞。那么能不能再具体一点是国标中的什么舞呢？”我放起了音乐。同学们又热烈讨论着，“是三步舞” 、“是华尔兹” 。“对！是华尔兹，这位同学回答得非常正确”。我关掉了录音机。“同学们，我们今天就要学习华尔兹的基本舞步，刚才同学们也听出了华尔兹的节奏是三拍，下面我们学习的第一种舞步是前、后华尔兹。请同学们两手叉腰，间隔一定距离。好，将两手背在腰后，左脚向前一小步，右脚跟进靠拢，左脚在原地踏一步；右脚后退一小步，左脚随之后退靠拢，右脚再原地踏一步。请同学们跟着老师一道练习：一、二、三；二二、三。”随着老师的口令，同学们练得非常认真，我看同学们的节奏都掌握得不错，就把音乐放起来。“请同学们跟着音乐的节奏练习前、后华尔兹。”同学们兴高采烈地随着音乐动起来。我巡视、穿梭在同学们之间，及时地给予指导和表扬。其间，有同学问道：“老师，怎么没有刚才你跳得那么好看呢？” 随后，我请同学们暂停，边休息边看老师做两个前、后华尔兹舞步的对比示范：一个重心无起伏，一个重心有起伏。同学们看完后就评价说“前者较死板，后者较生动。” “噢，原来我的动作没有起伏像波浪一样的感觉。” “非常好，你们的审美观不错，请同学们跟着老师一起练习”在音乐声中，同学们很快地掌握了前、后华尔兹、侧华尔兹。
看见同学们高昂的学习热情和高效的学习效率，我又提问到“同学们，你们知道国标舞是几个人配合跳的？” “两个”、“一男一女” 。“很好，看来同学们还是了解国标舞的，那么两个人该怎样配合呢？”有两位同学马上就在比划，我立即请两位同学出列作示范，其余同学两两自由组合，要求个子高一点的同学做男角。我逐一讲解男女角的姿态，同学们悟性很高，马上就做得像模像样的。多出的一位女生正好和老师组合示范。这位女生是一位从农村来的同学，她一开始非常紧张，连说“我跳得不好，不行。” “没关系，我刚才看见你做基本步伐练习时很不错的，有老师带着你跳，你肯定行。”我鼓励她。“请同学们注意，现在我们做前、后华尔兹，男角先出左脚做前华尔兹，女角先退右脚做后华尔兹，男女角同时出脚。预备起一、二、三；二、二、三。”踏着节奏，同学们努力地配合着，相互提醒着，尽管有时会出现踩脚、碰撞的现象，或乱了节奏，或乱了角色。他们都很快地从头再来，认真地、反复地练习着。看同学们之间有了默契，我放起了舞曲，在优美、舒缓的音乐声中，同学们翩翩起舞，我也带着那位女生加入到了同学们中间。过了一会儿，我看见有的同学渐渐失去了兴趣，慢慢停了下来，就带着这位女同学做了“走方块”、“走之字”路线的变化和“90度转向”的方向变化。看见这位女同学和老师配合得很好，同学们都向她投来羡慕的目光，她也从中找到了自信，越跳越好。同学们一下子就又来了兴趣。“老师，快教我们吧！”这时，我趁机引入舞步的路线、方向的变化内容的教学。“同学们，刚才我们做的前、后华尔兹，大家都掌握得比较好，但只是前后移动，显得单调乏味，是不是？” “是” “那我们只要增加例如：走方块，走之字路线，90度转向等变化就可以让这支舞生动起来。”听完后，同学们跃跃欲试，专注地听老师讲解动作要领，一步一趋地跟着老师做各种路线、方向的变化练习，很快就掌握了要领。看见同学们脸上愉快的笑容，我也很开心。在《雪绒花》舞曲声中，不知不觉到了下课时间，同学们意犹未尽，我布置了一项课后任务：“请同学们将本节课所学的舞步自由创编一套小组合，下节课我们各小组间进行展示、PK。好不好？”“好！” “同学们再见！” “老师再见!”
教学反思
在开始上课之前，我采用了“展示法”，将本节课要学习的内容“秀”了一遍。动听的音乐，优美的旋律，如波浪般漂亮的舞步，像磁铁一样立即吸引了学生的眼球，激发了学生的好奇心，诱发了同学们想要学习的欲望。为教学内容的顺利实施打下了基础。
在教学过程中，我充分地利用提问、讲解的时间让同学们能够暂时得到休息，缓解紧张的肌肉，同时又让同学们动脑回答问题，做到脑、体锻炼相结合。在发现同学们失去兴趣时，又采用一次“展示法”，和一位同学们都没选择的搭档配合“秀”了一遍花样华尔兹，一下子又调动了同学们的求知欲。通过看我跳，跟我学，到我要学。同学们的积极性得到了充分发挥。
通过本次课教学实践，我明白了及时给予学生诱导、鼓励和帮助对树立他们的自信心有非常积极的作用。我们的高一新生中有很多是从区县和农村来的同学，他们在形体训练课中的意识和行动都要拘谨许多，源于从未接触这类练习的不自信。在教学过程中，我正好选择了一位最为胆小害羞的女生来配合我做教学示范，这对其余的同学也是一个鼓励，相信自己能够做好。