青岛版《5以内的减法》设计.doc

《5以内的减法》教学设计
【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级上册第三单元信息窗2
【教学目标】
1.在具体情境中体会减法的意义，认识减号，能正确列出并读出减法算式；能够正确口算被减数是5以内的减法。
2.创设情境，让学生实际动手操作，在摆一摆中体会减法的意义。
3.让学生感知计算与生活的练习，在计算过程中培养良好的学习习惯。
【教学重难点】体会减法的意义
【教学准备】小棒、圆片、小方块、多媒体课件
【教学过程】
一、创设情境，自主探索
谈话：上节课我们一起到了孙悟空的老家花果山游览，认识了可爱的小猴子。今天，我们来继续游览花果山，看看花果山的小猴子在干什么呢？
课件动态演示四幅情境图，最后定格成图，引导学生明确故事的来龙去脉。
谈话：小猴子发现了什么？它去干什么了？后来又发生什么事情了？大家看着四幅图，谁能讲一个有趣的故事？
学生观察每幅图的内容，先在小组内交流，把四幅图的内容串起来，请小组代表起来讲一个有趣的故事。
预设：一群小猴子在山上玩耍，发现一棵树上结了5个桃子，一只小猴下山准备摘桃子，小猴子摘走了3个桃子，它来到小河边，发现河边的青蛙，小猴子就扔下篮子去捉青蛙，青蛙跳进河里不见了，小猴子一只也没捉到，等它回头一看，篮子里的桃子也没有了。
【设计意图】通过创设学生喜闻乐见的情境，调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。情境图的连续性大大激发了学生们学习和求知的欲望。
二、算法交流，分析比较
（一）解决第一个问题“树上还剩几个桃子”
1．谈话：同学们讲的这个故事真生动，那么，从这四幅图中，你能发现什么数学信息？
预设：
生1：山上有4只小猴子，山下有1只小猴子。
生2：树上有5个桃子，小猴子摘走了3个。
生3：河边有2只青蛙 。
生4：花上有4只蝴蝶，飞走了2只。
……
2．谈话：同学们找到了这么多数学信息，真了不起。你能根据这些数学信息，提出一个数学问题吗？
预设：
生1：一共有几只小猴子？
当学生提出这个问题时，可相机解决。
追问：谁能解决这个问题？
预设：
生：可以用加法计算，4+1=5（只），一共有5只小猴。
生2：树上还有几个桃子？
生3：花上还有几只蝴蝶？
生4：河边还有几只青蛙？
根据学生的回答，教师板书在合适的位置。
【设计意图】通过让学生找信息和提问题，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面培养了学生搜集信息提出问题的能力。
3．谈话：怎样才能知道“树上还有几个桃子？”想不想自己解决这个问题？可以用你手中的小棒、圆片、小方块来代替桃子摆一摆、分一分，也可以动手画一画。
（1）学生动手操作，操作结束后让学生把自己的想法和小组的同学交流，教师要及时参与到小组中，了解学生的真实想法。
（2）小组汇报交流。
谈话：谁来说说你们小组的方法？
预设：
第一种方法：摆一摆
先摆5根小棒，拿走3根，还剩2根。
第二种方法：画一画
○ ○ ○ ○ ○
第三种方法：分一分
把5个小方块分成3和2两部分。
【设计意图】这几种不同的解题思路，突出了学具操作在探索算法中的重要性，充分体现了算法多样化，同时也向学生渗透了数形结合的思想。
（3）根据学生的回答，教师小结，并结合课件动态演示。
谈话：同学们的想法都很好。树上原来有5个桃子，小猴子摘走了3个，也就是从5个里面去掉3个，求还剩多少个，就要从5里面减去3，我们可以写成这样的算式：5-3=2.
4．带领学生认识减号，学习算式的读法，并正确地书写算式。
板书： 5 - 3 = 2（个）
·
·
·
减号
读作：5减3等于2
追问：算式中的5表示什么？减号表示什么？3表示什么？2表示什么？
预设：
生1：算式中的5表示树上有5个桃子。
生2：减号表示被摘走了。
生3：算式中的3表示摘走了3个桃子。
生4：算式中的2表示树上还剩下2个桃子。
谈话：同学们说的真好，把这些想法说给你的同位听一听吧。
(二)解决第二个问题“花上还有几只蝴蝶？”
1．谈话：花上原来有4只蝴蝶，飞走了2只，花上还有几只蝴蝶？你会列算式表示吗？
2．学生尝试独立列算式。
3．组织学生汇报、交流自己的做法。
谈话：要求“花上还有几只蝴蝶”怎样列算式？
预设：
生：4-2=2（只）
追问：为什么要用减法计算？
预设：
生：花上原来有4只蝴蝶，飞走了2只，就表示从4里面去掉2，所以要用4-2=2。
追问：算式中的4表示什么？减2表示什么？等于2表示什么？
预设：
生1：算式中的4表示花上有4只蝴蝶。
生2：减2表示飞走了2只。
生3：等于2表示花上还剩2只蝴蝶。
三、沟通优化，促进发展
1．学生观察，完成汇报：岸上原来有2只青蛙，跳走了2只，现在一只也没有了。
谈话：一只也没有了用什么表示？你能列出算式并解答吗？
预设：
生1：一只也没有了就用“0”表示。
生2：2-2=0（只）
2．学生尝试独立列式解答，集体订正，指两名学生说一说算式中各数字的意义及整个算式的意义。
3．提问：算式3-3呢？你能很快说出来吗？5-5呢？你还能说出几组这样的算式吗？
【设计意图】设计追问环节，意在让学生进一步体会相同的两个数相减得数是0的道理。
4．一想：2-0等于几？
引导：如果用小棒摆一摆，这个算式该怎么摆？0表示什么？
学生交流、汇报，最后明确：2-0=2。
5．问：算式3-0呢？你能很快说出来吗？4-0呢？你还能说出几组这样的算式吗？
【设计意图】此环节的设计，旨在向学生渗透减数是0的减法，让学生初步感受迁移类推的数学思想方法。
四、联系实际，灵活运用
1．第一题。
让学生看图，引导学生说图意。
谈话：图中的虚线框表示什么意思？
预设：
生：虚线框表示去掉。
追问：是从几个里面去掉几个？还剩几个？
预设：
生：表示从5个里面去掉2个，还剩3个。
最后让学生独立列式并计算。强调书写规范。
2．第二题。
先让学生仔细观察，再完整叙述图意，最后列式计算。
3．第三题：先画线，再填得数。
谈话：斜线表示什么意思？
预设：表示去掉。
让学生知道减去几就划掉几个。
4．第四题：学生独立计算，集体订正。
5．第五题：先说图的意思，再列式计算。
五、全课总结，回顾整理。
谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？
谈话：今天的问题都是从一个数里面去掉一部分，求剩下多少，用减法计算。回家后，找一找生活中用减法计算的问题，向爸爸妈妈做个汇报，介绍一下数学的神奇，好吗？
【设计意图】让学生在谈收获中，反思自己本节课的表现，可以更好地培养学生总结概括的能力，同时激发孩子努力学好数学。