英语书面表达教学反思.doc

英语书面表达教学反思英语的书面表达教学曾经是我在教学过程中十分棘手的一个问题，英语的书面表达和语文的小作文相似，它要求的篇幅十分短小，仅限于150个单词或150个字。但“麻雀虽小，五脏俱全”，要在这么短小的一片文章里表达清楚一件事，或阐明一种观点的话，不仅要求学生有高度的概括能力，而且要求学生有熟练的驾驭英语的能力。在教学过程中我一直在分析学生写作中存在的问题，摸索确实可行的方法，创造可能的条件，最大可能的提高学生的写作能力。学生面临的写作困难主要有以下几个方面：1.心里因素的制约。一部分学生根本不重视书面表达，因为初中时所养成的定势思维，初中时书面表达很简单，根本不需要去刻意的练习。还有一部分学生认为英语书面表达难写。他们认为英语写作提高耗时长、见效慢；另外，学生在写作过程中词汇缺乏，所掌握的基本技能很有限。2.写作内容单调。对大多数学生而言，几乎在作文中都体现出内容贫乏，思路狭窄、不开阔。3.写作技巧欠缺。不少同学动笔前没有审题、构思的习惯，提笔就写，边想边写，东拼西凑，语无伦次，根本没有使文章主题与段落和句子连为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时只注意单句的意思表达，而忽视了句子的逻辑关系。分析了学生的主要问题之后，我就有意识地对学生进行写作重要性的教育，并通过立足教材和活用教材，重视挖掘，拓宽学生写作的渠道，指导学生进行高效的英语写作练习。一、 重视学生平时的积累。书面表达注重学生综合运用语言的能力，从高一就要抓起，指导学生养成良好的语言习得习惯，着重打好语言学习基础，尤其是词句的练习。此外，还要采取一些方法培养学生的语感和笔头写作能力。1、背诵课文中含有语言点的句子、段落，含有主旨句的段落，并且进行仿说、活用。这样做不仅可以帮助学生理解课文，记忆重要的短语、句型，而且还可以积累话题写作内容和培养语感。2、积累短语词汇。词汇是说话写作的必需材料要求学生每天运用联想、发散等方法记忆一定量的单词。在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义词和同词根的积累，开发学生发散性思维。例如：见到短语as a matter of fact(事实上)这个短语时，就可以让学生写出所有的表达这个意思的词和短语，有in fact ；in actual fact；in reality以及副词actually。并且要求学生造句，在句子中记住它们。3、收集英语中写作的各种题型的格式和篇章结构，尤其是一些实用文体如书信、邀请函、通知、口头通知等。背诵开头和结尾的优美句型。4、坚持一句多译练习。开发学生发散性思维，坚持表达方式多样化的练习。如：会议结束了，就可以翻译为：Their meeting came to an end .They put an end to their meeting .They put their meeting to an end.Their meeting was put to an end .Their meeting was brought to an end.They brought their meeting to an end.They brought an end to their meeting.5、限时训练，集中精力，一气呵成。在限定时间内，一般是20分钟，完成写作、修改，定稿和誊写任务是有一定难度的，所以平时注重限时训练，养成良好习惯，时刻提醒同学要善于避生就熟，“曲线”表达，但切记中文式英语，要善于英语思维。 二、加强英语写作步骤的教学。在教学中，一直向学生强调要想拿高分就要取悦于阅卷老师。阅卷老师喜欢的文章：字体工整，卷面整洁，紧扣主题，条理清晰；语言地道，过渡自然；长度适中，一气呵成。而讨厌的文章：层次不清，段落不分；语句不通，杂乱无章；书写潦草，卷面不清。在教学中应根据教学内容设计使用一系列教学活动，提高学生的写作技能。 第一步：审题构思，明确体裁和格式。在平时写作训练中，让学生明确常见的几种文体和格式，教师应该结合课文分类，按题材归纳，通过对各种文体的分析，掌握各种文体所需语言材料，促使学生熟悉英语篇章的常见结构，使学生熟悉不同文体的构成要素和不同要素的层次结构。只有这样学生写作时才会得心应手。 第二步：抓住要点，一一对应。要点齐全是得高分的关键，要点遗漏要扣分。一般为58个要点，加一些次要点构成一篇文章。可用列提纲式或关键词列出，以防遗漏。 第三步：遣词造句，句式灵活多变。教师应该帮助学生选择丰富多彩的语言材料。这些材料能够调动学生的兴趣，在润物无声中丰富学生的语言知识，提高学生的语感，开阔学生的文化视野。在阅读中，有意识的对各种从句、倒装句、强调结构、虚拟语气等语言形式进行分析、欣赏和积累对于学生形成英语语感、准确表达自己的思想有很大的帮助。从而为从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实的基础。仅仅做到这些还不够，让学生的作文亮起来还要注意：1、 用词要亮，要简洁，不重复，要生动。2、 避免汉语式英语。如：The fish doesnt smell fresh.不能写成：The fish smells not fresh.3、 造句要亮：可以有意识地在文中使用非谓语动词形式、倒装句、虚拟语气、省略句及with的复合结构等句式，使文章更有表现力和感染力。如：A strong storm hit/struck in our city last week要比A strong storm happened in our city last week生动活泼的多。又如：Only by working hard can we succeed要比We can succeed byWorking hard更富有说服力。4、 句间和段间过渡要亮。要在文章中段间、句间恰当使用一些表示过渡性的词语。如：表转折用but,however,nevertheless,yet,while,though,although,on the contrary等；表原因用because,since,for,以及介词短语because of,thanks to,due to,owing to等；表个人观点用in my opinion,as far as I concerned,personally,from my point of view,I think等还有其他的英语中表示上下文逻辑关系的词，使文章有机地结合在一起成为一个完整的整体。第四步：规范作文 的篇章结构。作文基本格式很重要，三段式仍需强调：开头段开门见山，点明主旨；主体段衔接自然，内容连贯；可以由一个或一个以上的自然段组成，主要是以说明事由、叙述事件为主体，应该详细写。结尾段简洁有力，首尾呼应。这三段浑然一体，不可分割。这就要求学生会用恰当的过渡词和过渡句使文章承上启下，流畅通顺。 总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中，在写作教学中不断探索和创新，才能打破传统写作教学的模式，达到一个新的高度。教师要将阅读、翻译和写作技能的培养结合起来，加强对语言基本知识和基本技能的训练及中西思维差异的对比研究，这样才能使中学生的英语写作水平得到全面提高。培养学生的写作能力不是一蹴而就的，需要教师在平时就从学生的实际水平出发，有目的、有机会、有要求、有检查、有反馈地进行训练，由易至难，循序渐进。只有这样，学生到高考时才能做到厚积薄发，思如泉涌，下笔如有神。