方格子老虎说课稿.doc

2016-2017学年度第一学期
启航班语言《方格子老虎》教学活动说课稿
孤山镇中心幼儿园 张敏
情感教育无论在幼儿的日常生活教育中还是主题活动教育中，都应是一个不被忽视的主体，而且越来越受到老师和家长们的重视。　　 一、说教材
　 （一）教材分析
　　故事作为一种文学形式，充满童趣，幼儿极易接受并产生浓厚的兴趣。以故事为主要形式的教学活动，不仅能使幼儿增长知识和明白事理，而且能发展幼儿的听说能力。
　　大班幼儿对故事尤感兴趣，特别是有他们喜欢的小动物做为主角，演绎幼儿生活中所熟悉的感兴趣的生活片段。故事《方格子老虎》题材新颖，构思巧妙，情节生动感人。运用天气预报的形式来引出“心情预报”，揭示了森林中各种小动物和平相处，互相关爱的一种温馨的场面，使幼儿感到亲切、温暖，并迫切地想要融入到故事当中去，并引起了幼儿想要去探索求知的欲望。
　 （二）教学目标
　　语言故事活动的目的不仅是让幼儿听懂、理解故事情节，还要发展幼儿的逻辑思维能力和想象能力，更要让幼儿从故事中体会明白事理，发展幼儿的口语表达能力。因此，我确定本次活动的目标为：
　　1、熟悉故事、理解内涵，感受父母对孩子的关爱与期望。　　
2、大胆猜想、感受故事中有趣的情节，尝试描述。
3.在游戏中体验韵律的乐趣，感受与同伴合作、分享所带来的快乐。

　 （三）说教学重、难点：
本次活动的重点是：熟悉故事、理解内涵，感受父母对孩子的关爱与期望。　　
难点：在游戏中体验韵律的乐趣，感受与同伴合作、分享所带来的快乐。
　　因为大班幼儿对故事活动的学习，已不仅仅是局限于听故事，已由原来的喜欢倾听故事逐渐过渡到想要加入到故事中，想要参与故事角色的行为、语言。所以通过让幼儿从有疑问到自己去分析、推理、讲述、表达等活动中，在探索求知的过程中得到发展和提高。
　　二、说教法
　　充分运用多种教学手段来刺激幼儿的听说能力。主要采用直观法、设置疑问法、观察想象等。并通过了看PPT、画面讲述，玩方格子游戏、的活动方式，使活动流程层层有主线，体现目标和过程的整体性。
　　为什么要使用以上方法呢？因为直观法是由幼儿的年龄特点和思维特点决定的。通过观看PPT，让幼儿直接感受到故事中形象的人物化、灵活化。引起学习的兴趣，从而积极主动地参与学习，有助于幼儿更好地理解故事内容，同时为幼儿口语讲述做充分准备；其次通过设置疑问法，引导幼儿想问题并回答问题。再次通过观察想象，让幼儿通过观察动物的心情与自己的心情实际联系到一起，使幼儿的“化解矛盾”成为探索、发现的过程。
　　三、说学法
　　为了使目标真正落实到孩子身上，通过以上教法，由“谈话活动——分析、讲述画面内容——念儿歌——盖房子”的主题活动方式，引导幼儿由浅到深，循序渐进，始终以听说能力贯穿整过活动过程，以此来推动幼儿的学习积极性。
　　四、说活动准备
　　PPT课件、画有方格子的纸张
　　五、说教学程序
　　1.问题导入
你对故事的名字有疑问吗？（价值取向：通过提问，激发幼儿兴趣。)
2.故事欣赏：（价值取向：仔细观看PPT画面，大胆猜想，感受故事中有趣的情节。）
-----小朋友们你们爸爸妈妈会吵架吗？家里的其他人会吵架吗？
------吵来吵去会不开心的，你有什么办法让他们快乐起来呢？
（1）孩子们你们家有这种情况吗？爸爸妈妈和家里的其他人爷爷奶奶，你的家人也有吵架吵得很凶的时候吗？
小结：其实啊家人之间就像虎爸爸虎妈妈那样总会有吵架的，可是吵架总是 “不快乐的”。越吵越快乐的有吗？吵架的时候总是生气的。
（2）小老虎看见爸爸妈妈越吵越生气，怎么办呢？它心里很难过，他悄悄的爬下了床，心里在想“有什么办法让他们快乐起来呢？孩子们你的家人吵架有什么办法让他们快乐起来呢？”
3.儿歌节奏游戏（价值分析：尝试念儿歌来造房子，体验儿歌的节奏感，方格子游戏的快乐。）
（1）教师示范念儿歌，逐次加快节奏。
（2）幼儿两人一组自主合作游戏
这个游戏怎么玩呢？你看这是方格子老虎身上的格子。请你边念童谣边跳格子，每一个格子就是一间房子。等你念完童谣看看一共造了几间房子。
（3）——故事结尾（价值取向：深入理解故事内容，进一步感受方格子老虎带来的与众不同的快乐。）
1.小老虎没有了方格子，爸爸妈妈还会爱他吗？方格子老虎有没有带给你快乐？小结：在爸爸妈妈眼里它依然是那只与众不同的带给大家快乐的方格子老虎。
2.这两只是动物园里的老虎，它们身上的条纹是什么样的？为什么故事里的老虎是横条纹呢？小结：原来与众不同有时候只要一个动作就可以，与众不同的快乐也只要一个动作，下一次让我们来说说你有什么与众不同的快乐。
就这样，一个原本或看书或听故事的教学活动，在貌似插科打诨式的操作玩耍中，孩子既酣畅地玩，又专注地读，既学做了游戏，又完成了绘本阅读。如此一举两得，何乐而不为呢？
我们知道，人类起始文化是从游戏走来的。不仅孩子是需要玩耍的，成人内心也是潜藏着玩兴的，学前教育只有在尊重儿童生命特征的前提下，教育教学才会有效而有意义。所以，在实施课改的教学实践中，我们应创设允许孩子“放下书本‘一会儿’、自由驰骋‘一会儿’、离开座位‘一会儿’、动手动脚‘一会儿’”的集体学习氛围，使我们的教学在积极主动富有生气中，提升儿童的学习情趣和教师的教学情趣，从而在师幼共享课堂中度过教与学的美妙时光。

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