《春》教学实录.doc

《春》教学实录
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐！（环视一圈，声情并茂地）同学们，你们听－－（播放一段描摹春天的音乐）春风荡漾，春水涣涣，鸟儿婉转啼鸣，这是春天的声音。今天咱们一起来学习一片描写春天的散文－－朱自清先生的《春》（播放课件：以绿叶为背景的课题及作者）首先让我们梳理一下文章的脉络，同学们可在书上做一下标记。全文可分为三部分（展示课件）盼春，绘春，赞春，其中第二部分是主体。在宏观勾勒了春的轮廓后，作者精雕细描了五幅图画，分别是：春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图。接下来，请同学们跟我一起嗅着那馨香的春的气息，去聆听那美妙的春之歌吧！（再次展示课题画面，师配乐范读，生作段落层次的标记，听读。）
师：下面，让我们去体会一下作者斟字酌句的功夫！在“盼春”中作者写道，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，能否去掉一个“盼望着”，改成“盼望着，东风来了，春天的脚步近了”呢？
生：不能。用两个“盼望着“更能表达盼望春天到来的急切心情。
师：对，两个“盼望着”叠用突出的表现了作者向往春天的急切心情。那么，谁能把这种心情读出来？
（一生读。）
师：读得不错。不过，要想突出急切的心情，第二个“盼望着”应……
生：（齐）读得重！
生：（齐）声音高！
师：好，谁再试一试？
（另一生读。）
师：好！作者接下来在对春天的轮廓进行勾勒之后，就开始了对五幅图画的描绘。咱们先去瞧瞧报春的使者——春草吧。
同学们，学习语文最重要的是品味语言，我将在“春草图”的学习中教给大家品味语言的方法，一会儿我们还将在其他几幅图画中实践这种方法！
“小草偷偷的从土里钻出来”，“偷偷的”一词能删去吗？
生：不能。“偷偷的”写出了小草破土萌发，显示了不可压抑的力量。
生：不能。“偷偷的”写出了小草是不知不觉生长出来的。
师：是呀，春天来了，久居城市的你来到郊外，呀！漫山遍野都是绿色！多么令人惊喜呀！那这个词应怎样读呢？是“偷偷的”（轻读）还是“偷偷的）（重读）？
生：偷偷的（轻）。
师：好！“钻”能换成“长”吗？
生：“钻”比“长”生动。
师：我们一起来做“钻”的动作，以左手作为覆盖的土层，以右手食指作向上生长的小草。（师生共同做动作）小草要钻出地面，必须要顶翻土层甚至是石块与瓦砾，所以它要非常用力。好，让我们边做动作边来读这句话。（师生边做动作边读。）“钻”表现了小草——
生：顽强的生命力！
师：请一位同学来读这句话。
（一生读。）
师：读得很不错。
小草不但生命力强，模样还挺可爱呢。“嫩嫩的，绿绿的，园子里田野里，一大片，一大片，满是的”，孩子们在草地上尽情的嬉戏与休憩，“坐着，躺着，打两个滚儿，踢几脚球……”（惊讶的）同学们，你们发现了吗？这里有个问题，几个并列的词语之间不应该用顿号吗？文中怎么用了逗号呢？
生：这是并列的几个分句，所以应该用逗号。
师：这是从标点的使用规则上来讲的。
生：顿号停顿的时间短，逗号停顿的时间长。
生：人们在草地上活动比较高兴，用逗号，停顿的时间长，就能把这种高兴的心情表现出来。
师：哦，人们愿意在春天的草地上坐着，躺着，打滚儿，因为它很……生：（齐）软！
生：（齐）舒服！
师：那我们就读一读，看那种标点更能表现舒服的感觉。我们先按顿号停顿的间歇和语速读，这就需要大家读得稍微快点。“坐着，躺着……”开始！
（生齐读，读着读着就不整齐了。）
师：舒服吗？
生：（笑，齐）不舒服！
师：再来用逗号停顿的语速和间歇来读，这就需要大家读得稍慢，好，：坐着，躺着……”开始！
（生齐读。）
师：这次感觉如何？
生：舒服！
师：只有用逗号才符合标点使用的规则，才能表现人们对春草的喜爱和春草带给人们的欢乐。好，下面请一位同学带着喜爱的感情和喜悦的心情把这一段完整的朗读一遍。
（一生读，师播放“春草图”画面和背景音乐。）
师：现在我给你们一点点时间，把这段背下来。
（生练习背诵。）
师：请同学们合上书，让我们一起有感情的背诵“春草图”。
（再次播放“春草图”画面和背景音乐，生起背。）
师：同学们，我们学习语文，要像刚才学习“春草图”那样遵循这样的步骤与方法（播放图片，边指点，边总结）：第一，整体把握，感受语言，触发语感。就是拿到课文后先朗读一遍，理清作者的思路。第二，品味语言，领悟语感。品味语言就是对重点词语进行分析，以体会作者用词的准确与精妙，刚才我们在学习“春草图”时，就着重对它的语言进行了品味。第三：指导朗读，形成预感。就是在品味的基础上有感情的朗读课文。第四：积累语言，积淀语感，就是把精彩句段背下来，这样，它才能真正成为自己的东西。其中，品味语言是最重要的一环，通过品味才能领悟语感。
下面，请同学们自己对“春花图”进行品味。先放声朗读，然后思考、讨论，提出问题，提问题的角度，是品味语言的角度；方法是比较法，如这个词换成别的词好不好；这个词删去，句子也很通顺，可好不好呢？甚至可以改换句式。好，现在开始！
（生朗读，讨论。）
师好，现在谁有问题，可以提出来。
生：“蜜蜂嗡嗡地闹着”，“闹”换成“叫”可以吗？
师：这个问题提得好。谁能回答？
生：不行，它，它不会叫。
（生笑。）
师：对，从生物学的角度来说，它确实不会叫。谁能从文学的角度来解释一下？
生：蜜蜂飞来飞去采蜜，看起来很热闹。
生：“闹”说明蜜蜂很多，和“成千成百”相照应。
生：暗写了花的多。因为花朵吸引了无数的蜜蜂，特别热闹。
师：一个“闹”字既写出了音响又写出了景象，传神的描摹出热烈的春的气氛，远非一个“叫”字能比。谁还有问题？
生：“花里带着甜味儿”，“甜”换成“香”好吗？
师：对呀：我们常说｜“花香”，这里为什么用“甜”呢？
生：为下文写蜜蜂采蜜作了铺垫，因为花甜，才吸引了成千成百的蜜蜂。
生：看到这么美的花，心里觉得很甜美。
生：由花想到了果实，果实是甜的，所以觉得花也是甜的。
师：以上三个同学，从不同的角度解释的很准确，很完整。通过品味语言，我们分明感受到了春的气氛感觉到了洋溢在字里行间的欢欣与喜悦，感觉到了作者对春天的热爱，对生活的热爱！那位同学能通过读把这种感情准确的表现出来？
（一生读，师放“春花图”背景画面和背景音乐。）
师：她读得这样好，相信她对“春花图”一定有了深刻的理解和领悟。下面，同学们可以朗读、思考、讨论其余几幅画面，提出问题来，这次需要同学们进行深入思考，因为这次你提出的问题由你自己来回答。
（生朗读，思考，讨论，师巡回指导。）
师：现在谁来提问题？
生：“想母亲的手在抚摸你”，能否直接说成“春天的风很柔和”？
师：对，它的本义就是“春天的风很柔和”，可这样改好不好呢？你自己能回答吗？
生：能！原句用了比喻的修辞，改了以后就不生动形象了。
师：说得不错。其他同学还有补充吗？
生；原句能让人想象出春风到底怎样柔和——春风让人觉得很舒服。
师：很好。原句不仅写出了春风的轻柔还写出了人的舒适感受，比改句生动多了，形象多了。谁还有问题？
生：我的问题是：“春雨图”中“密密的斜织着”，改成“密密的下着”不也很通顺吗？
师：你自己能解答吗？
生：不能。
师：那谁来帮助他解答这个问题呢？
生：不能改成“下着”，因为“斜织”写出了春雨的特点，“下着”却没有体现。
师：你能说说春雨有什么特点吗？
生：嗯……
师：你先坐下，再想一想。其他同学有补充吗？
生：文中说：“春天的雨像牛毛，像花针，像细丝”。
师：也就是“细小、繁多还闪光”，对吗？
生：对！
生：“斜织”写出了雨又小又密，很符合春天的特点。
师：同学们说得不错，但还不够全面，再想一想：“斜”字好在哪里？
生：因为有风，所以雨是斜的。
师：非常好！“斜织”明写春雨，暗写春风，“织”字又照应了上文的“像细丝”，只有“丝”样的细雨才能“织”呀，当然不能简单的用“下”来代替。哪位同学还有问题？
生“迎春图”中的“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”改为“舒活筋骨，抖擞精神”行吗？
师：是呀，作者为什么要用叠词呢？你自己能回答吗／
生；语塞。
师：谁来帮忙？
（一时无人举手。）
师：同学们把原句和改句分别读读，看有什么不同。
（生读。）
生：用叠词好像显得活动的时间久。
师：为什么不急急忙忙地去干事？
生；因为一年刚开始，“有的是工夫”。
师：对。写出了人们的从容不迫，因为“刚起头，有的是工夫，有的是希望”，如果变成“舒活筋骨，抖擞精神”就让人觉得太紧张了，不像春天的感觉。大家读一读，看是不是这样？
（生读。）
师：同学们问题提得好，回答得也不错。看来大家已初步掌握了品味语言的方法，那么你们能不能用这种方法帮老师解决一个疑难问题？
生：（齐）能！
师：结尾，作者用了三个段落来赞美春天，是否太累赘了？依我看不如换成一句话，“我要高声赞美春天”，更简洁，不是吗？
（生摇头。）
师：请比较着朗读，看哪一个结尾好。
（生读。）
师：谁能帮老师解答这个问题？
生：原文用了比喻的修辞，很生动。
生：改了以后就不全面了。
师；三个比喻是从不同的角度来讲的，“像小娃娃”，说明它的——
生：（齐）新！
师：“像小姑娘”，说明它很—－
生：（齐）美！
师：“像健壮的青年”说明它有——
生：（齐）生命力！
师：谁能完整的解释一下？
生：原文从不同的角度赞美了春天，又生动形象，比改句好。
师：这样的排列顺序还暗示了春天正在大地上茁壮成长，发挥着越来越大的作用。既然是从不同的角度来赞美春天，朗读时就应注意这三段的区别。请同学们各自练习朗读。
（生练习朗读。）
师：请一位同学读一遍。
（一生读。）
师：不错，很流利，感情基调把握得也很准，还要注意，读的时候要由笑容，高高兴兴的来读，读到最后，还应读得有力一点。请同学们再练习朗读并背诵最后三段。
（生练习朗读，背诵。）
师：请同学们合上书，让我们一起背诵结尾三段。
（师播放课题画面和背景音乐，生齐背。）
师：最后，让我们再一次聆听那美妙的春之歌。请一位同学把课文完整的读一遍。
（师放课题画面和背景音乐，一生读，大家欣赏。）
师：今天的课就上到这，同学们再见！］
生：（齐）老师再见！