观念为本的课堂教学.doc

“观念为本”的课堂教学在初中化学教学中的构建
平凉四中 陈喜霞
【摘要】新课程改革以提高学生的科学素养为宗旨。科学观念是科学素养的最高层次要素。化学基本观念是化学科学素养的最高层次要素，在化学教学中对学生进行化学基本观念的教育，是提高科学素养的有效途径。义务教育阶段化学教学如何构建“观念为本”的教学理念，是化学教学工作者追求的最高境界。准确把握“观念为本”课堂教学的内涵，明确“观念为本” 课堂教学设计的思路，有效实施“观念为本”课堂教学构建策略，将会使中学化学教学超越对具体知识本身的追求，从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念，即会从“知识为本”的教学转向“观念建构”的教学。

【关键词】“观念为本” 课堂教学 涵义 思路 策略
新课程改革以提高学生的科学素养为宗旨。
科学观念是科学素养的最高层次要素。科学素养在强调科学知识、技能方法学习的同时，更加重视科学、技术与社会的密切联系及对科学本质的理解，要求学生关心自然、关注社会，从科学与社会的角度培养学生形成对科学世界、对自然和社会本质的一种看法或认识，即科学观念。所以说，化学基本观念是化学科学素养的最高层次要素，在化学教学中对学生进行化学基本观念的教育，是提高科学素养的有效途径。程同森老师说过两句话——“每一个知识上都镌刻着观念”、“没有基本观念统领的知识教学是把‘种子’磨成‘面粉’的教学”。因此义务教育阶段化学教学如何构建“观念为本”的教学理念，是化学教学工作者追求的最高境界。
一、“观念为本”课堂教学的内涵：
“观念为本”的教学是把具体知识作为观念形成的工具和载体，从讲授事实转移到“使用”事实，从记忆事实转移到理解可迁移的核心概念与原理，最终教与学的目标是通过不断概括提炼形成基本观念，建构起学科的观念体系。
毕华林教授早就进行了界定——“所谓化学基本观念，简单地讲就是学生通过化学学习所获得的对化学的总观性认识。化学基本观念是在具体知识的基础上通过不断的概括提炼而形成的，它对学生终身学习和发展都将发挥重要的作用”。初中化学课程要形成的基本观念体系有：知识类的基本观念包括物质观、元素观、微粒观、变化观;方法类的基本观念包括物质分类观、实验观；情意类的基本观念即化学的价值观。它们是具体的事实性知识的统帅，是高度浓缩的核心智慧，是世袭罔替的财富。其中物质观和微粒观应当说是化学基本观念最核心最基本的部分，它是形成元素观、变化观、分类观、价值观的基础，物质微粒观一直贯穿于其他基本观念的形成过程，解释化学现象都要以此为基础。中学化学教学必须超越对具体知识本身的追求，从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念，即要从“知识为本”的教学转向“观念建构”的教学。
二、 “观念为本” 课堂教学设计的思路
美国学者艾里森提出了“观念为本的教学”设计方法包括：把核心概念转化为一些期望学生形成的基本理解；把基本理解以基本问题的形式表达，以问题教学和学习，促进学生的基本理解 ；根据基本问题设计学生活动、学习活动和评价，让学生在参与基于问题的讨论中达到基本理解，形成核心观念。因此，无论是新授课还是复习课中，我们都应该“悄悄”渗透观念为本的教学理念，其设计思路主要包括以下环节：（1）依据课程标准的要求，根据教材内容，找出核心概念与原理，抽取出基本观念，并对其涵盖的内容进行界定，为建构观念指明方向；（2）把基本观念整合为几个基本观点，这些观点期望学生在回忆再现旧知及解决新问题过程中理解；（3）把基本观点转化为“问题组”的形式表达出来，用问题驱动、引领教与学，“问题组”要分层次，逐步帮助学生建构观念体系，并完善与提升；（4）根据“问题组”设计学生活动，创设情景让全部学生参与问题讨论与解决过程中，帮助学生理解基本观点，在掌握基本知识的基础上形成化学观念，从而达成以基本观念统率具体知识，用系统知识提升基本观念，在解决问题中完善基本观念的目标。
三、“观念为本”课堂教学构建策略
1.教师的观念更新是前提
教师首先要熟悉中学化学的基本观念，其次要明确观念建构教学与知识本位教学的区别：前者以具体知识为载体，强调化学基本观念的形成，注重知识与核心概念的认知过程，概念间的联系和知识迁移，用观念去统领知识的学习，达到对化学科学整体、本质、特征的认识，而后者通过讲授化学事实性知识，强调化学知识的系统学习；注重准确记忆知识与概念，强调知识的熟练度和准确度；后者强调是对大量具体事实知识的学习，以形成较为完整的知识网络。日常教学过程中，需要教师挖掘和提炼化学的基本观念，并且进行以观念为本的“教”与“学”。从教案说来，最初备课设计，依然脱离不了对知识点的把握，想一股脑把自己所知道的全部奉送给学生，所以就不断补充教材没有的知识，把课标要求的层次无限度进行了拔高，犯了“知识本位主义”的错误，结果是老师讲得精疲力尽，学生听得昏昏欲睡，最后大家都索然无味。老师抱怨难讲，学生抱怨难懂，师生一起声讨教材编写不合理。其实仔细想想，并没有把握好标准，没有领会教材的设计意图，一味带着学生“垂直攀岩”，必然造成师生“难于上青天”。观念为本的教学要求少补充课外的，多领会课内的，降低难度，把握深度，站在“本节课能树立学生什么观念”的角度思考设计问题，必然就看重了深层次的观念淡化了浅层次的知识点，也自然就不再有因为没讲哪个知识点而“忍痛割爱”难以释怀了。
2.学生活动实施是关键
学生形成科学观念是一个在教师引导下的自我建构过程。如何把观念落到实处，最根本的途径是实施课堂教学中学生的活动设计，给他们足够的时间去领悟，留给学生研究的空间，掌握研究发现规律的思路，才能形成从化学的视角观察和分析问题的能力和意识，才能站在观念这个高度上去理解.运用化学知识解决问题，真正形成一些化学基本观念。在平时的教学中就应该注意从讲授事实转移到“使用”事实，更多的要求学生思维能力的提升，而不是掌握更多的事实内容，具体事实应该作为工具来帮助学生发展深层理解力通过问题情境进行应用，促进概念内化形成观念。学生也应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心观念和对更为根本的知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力。
四、 “观念为本”课堂教学应注意的问题
1．“观念为本”教学与事实性知识学习应有机融合。
“观念为本”的教学并不是否定或抛弃事实性知识的学习，如果没有具体事实性知识做载体和工具，观念就无从谈及，没有化学知识，就是无源之水、无本之木。现在我们强调观念建构，是因为原来的教学太欠缺了，为此我们不能矫枉过正，要正确处理好二者关系，在系统学习化学具体知识过程中形成基本观念，将知识、技能、方法、观念有机融合起来，才能真正达到提高学生科学素养的目标。
2．不能无限拔高一些“观念”的层次。
化学基本概念具有递进性、层次性、阶段性和发展性。义务教育段化学教学，如元素观，让学生了解元素是组成物质的基本成分，百余种元素组成了世界上所有的形形色色物质，体会物质中元素的有限性和元素形成物质的多样性；化学变化过程中元素不变；元素是具有相同质子数的一类原子的总称即可。至于质子数相同而中子数不同是否属于同一种元素，以及难以达到“元素及其化合物”“元素家族”的元素观，也难以建立相互联系和转化的元素观。所以我们不能无限拔高一些“观念”的层次，否则不仅增加学生的学习负担，也不利于学生科学素养的发展。
3．防止将“观念为本”教学机械化、空洞化。
观念具有认知性、体验性。如果只是让学生把观念的内容和观点背过就是将械化了，观念需要感悟、内化为自己的想法，它是知识背后的思想和灵魂，需要在实践中反复提炼、应用而逐步形成。如果设计了多种形式的活动，但在活动之后不能沉淀出一些观点，那就是将概念空洞化。在实际教学中我们都应努力避免这两种倾向，通过精心设计让“观念为本”教学更有实效。
参考文献：
[1]韩荣伟, 《“观念为本”教学提升了我的教学观念》， 《泰山课改》（C） 2010.6
[2]毕华林，《化学学科基本观念的内涵及教学建构 》 《国家化学课程标准与中学化学课程改革》(J) 2010 .12
[3]卢 巍 崔素芳,《初中化学复习中“观念为本”教学的探索》《化学广场》第十期 2010.8

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