《珍珠鸟》教学案例及反思.doc

珍珠鸟课堂教学实录及评析 袁 园第一教时师：同学们，你家养鸟吗？ 生：养。 师：养的什么鸟呀？ 生：鹦鹉 生：黄鹂鸟 师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？ 生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。 师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。 (学生齐读课题：珍珠鸟) 评：语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。“教师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。 师：课文大家已经预习了，现在我们来交流读书的情况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。 师：下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样？ 生：他们的关系非常密切。 师：从哪儿看出来的呢？ 生：我从图上珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系非常密切。 评：此时，教师主要引导学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。教师要努力发现并运用文中的人文素养，去滋养下一代。 师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？ 生：课文的第四、第五、第六节。 师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样？ 生：不一样。 师：有什么不一样？ 生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。 师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。 (出示：起先小桌上) 师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。 生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。 师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？ 生：刚开始，珍珠鸟与“我”的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。 师：这是从珍珠鸟作者距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来。 (出示：它先是离我较远，见我不去伤害它反而友好到啄两下我的手指。) 师：请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。 生：先是、然后、再、后来。 师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？ 生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。 师：谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来？ 生：（有感情地朗读） 师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟同学们一起来读好这一段 (师引读：起先随后) 师：请同学们看着板书，试着把这一段记下来。 评：通过这个教育环节，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。“新大纲”特别强调背诵，强调语言的积累。 师：文章5、6节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特别好呢？ 生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。 师：为什么父母要“再三呼唤”它才回去？ 生：说明珍珠鸟和我的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。 师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？ 生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。 师： 你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？ 生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”。 生：我觉得“不一会儿，大概在做梦呢?”这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱，它对作者十分信任，因此，睡得很香。 (出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。 这小家伙竟趴在我的肩上睡着了 (指名读。) 师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。 生：“居然”。 评：这个细节，使学生明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。 师：谁来把这句话读一读。 评：学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。这个教育环节主要告诉我们：一、学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。二、要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。 师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心怎样？（指导看图） 生：哎呀！珍珠鸟你对作者真是信任。 生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。 生：原来，人和动物也可以和睦相处。 评：这里教师又一次抓住课文的知识内容与人文因素的联结点，通过朗读、交流、看图、谈体会，进一步深化了学生，人类爱护鸟类，爱护动物的意识。 师：是呀，作者无法控制自己激动的心情，发出了一声呼唤，文中哪个词表达这个意思？ 生：“不由自主”。 师：不由自主地发出了什么呼唤？ (出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？) 师：这句话是什么意思？ 生：信赖，能创造出美好的境界。 师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。 生：（朗读）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？” 师：看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子，我们也被它对作者的信赖所感动，也会发出这样的感叹。 生：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 师：课后，同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。 简析 这堂课主要体现了新大纲的几点思想：一、关注了文本意蕴的人文素材。在看图训练中与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整和，善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要善于挖掘文本中的人文教育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后变为自觉行动。 二、充分体现了教师引导者和组织者。主要表现在教师善于把握教材和学生的联结点，善于引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与作者的交流目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。 三、注意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的掌握程度是较高的。3