在诗歌教学中让学生写余韵.doc

诗歌的教学方式多种多样，有读的方法：音读意读美读，由外层语意把握到诗歌创造的内在意境的领悟，教学层次井然有序。有情境教学法：通过音乐或画面引导学生进入诗歌的特定情境，引发学生的联想和想象，感受意境，从而领会诗歌的主旨。还可以用唱的方式来教学：诗歌是抒发情致的，多数有曲。可以古诗古唱，古诗新唱，为诗翻唱，在唱的投入聆听中感受情感，由情入境。在教学中我们可以综合运用以上方式来为自己的课堂服务。高一第一册语文开篇单元为诗歌单元，在具体的教学过程中，我觉得有些诗歌在读背悟后还有一种余韵，即写，在写中加深感受，梳理思绪，写出自己独到的体会与见解，对诗篇进行创造性解读。
　　如在上郑愁予的《错误》时，赏析完整首诗歌之后，学生知道故事的情节；在一座美丽的江南小城，一个女子在漫长的岁月中执着等待，在等待中美丽的容颜如莲花般盛开又凋零。达达的马蹄破空而来，她奔向窗前，却发现来者不是归人，游子只是过客。情节简单，但由于一系列中国古代意象创造出的意境幽深，学生难于融入。于是在读背赏鉴后，我让学生写：男生从游子角度，女生从思妇角度，描写出这个美丽的错误，着重从神态心理动作背景来表现。通过这种假设联想入境，学生非常踊跃，佳作迭山。示例一(游子)：
　　　　错误
三月的江南，是属于烟雨的。我这异乡的过客一路奔波，来到这座静寂的江南小城。虽然已是人困马乏，但却不愿作停留，因为这普通的江南小城中，没有我的归宿。我不属于这里，不属于这里的白墙黑瓦，不属于这里的青石板路，不属于这里寂寞宁静又温暖的空气。
　　不知不觉间落下了小小的雨滴。牵着孤马，走在古城狭窄的小巷中。马蹄敲在湿润的青石板路上，声音异常清脆。突然，从巷子的另一头传来支呀的开窗声，声音如此急促，展示出开窗人急迫的心情。寻声望去，高墙的窗户后探出一张明媚的笑脸，清丽如盛开在江南的莲。但瞬间之后，笑容凋零，忧伤浮现。随后她关上那扇守侯的窗。我分明看到她在那一刹那间的欣喜，也看到她在另一个瞬间的失望。
　　我明白自己又打破了一个等候的梦。对不起，我达达的马蹄是美丽的错误，我不是归人，是个过客。
　　走过无数座江南的小城，看过无数等在季节里的容颜如莲花般开落。我无心打破这样的等待，却破碎了无数守候在窗扉后的心。
　　我的她也在家乡的窗后守望吗?也经历这样无数的希望与失望吗?何时我才让她的笑颜一直绽放呢？
　　李霖祥同学的这篇情景显示被选为全班之最。学生评价是：语言优美，想象细致，心理描写生动，联想深远，意境全出。
　　示例二(思妇)：
　　　　等待
又是一年春。梳洗罢，又在窗后等待。
　　江南已三月，东风似乎还未吹起，眼前也未出现柳絮。我打开天窗却关闭心窗，寂寞着，等待着。我要等着他，回来。眼前是沉寂的，街道是昏暗的。轻声的，我念他的名字，心痛一阵阵袭来。紧闭双眼，紧缩双眉。泪，无声的滴下，在心头涌起回音，在心头荡起涟漪。
　　没有，没有脚步声，没有人来的影子。三月了，春天没有来。他，没有回来。只是，你听，有清脆的声音，打破这寂静。是的，是马蹄声。是他吗?他回来了?奔向窗前，我的心随着越来越近的马蹄声跳动着。紧张，欣喜，害怕——但错了，马上的人，不是他。只是一个从这座江南小城路过的异乡人，风尘仆仆。
　　天渐渐黑了。我取下发钗，转身，关窗。
　　天渐渐亮了。我梳洗罢，守候在窗前。
　　刘梦琪同学这篇情景显示被学生评为：人物心情体会真切，语言表现力强。
　　示例三(思妇)：
　　　　三月
轻依窗前，我沉默着，遥望远方。江南的三月已经到来，那么美丽的风景因为三月的到来而存在，可是我的三月呢，何时才能到来?窗外春色满园，莺啼燕喃，我的心却如小小的寂寞的城，毫无生机。带走我心的人儿，你在哪？
　　曾在小城外等待，无尽的失望。又在巷口等待，依然没有任何消息。最后，我害怕别人好奇的眼光，便在家门等待。无数次的希望，又无数次的失望。我让自己守在窗后，用心等待。
　　窗外马蹄声达达，我喜悦的泪水潸然而下。他？真的是他?我推开尘封已久的门，去迎接我的三月。抬头，却看见在三月的艳阳下一张陌生的脸。我错愕。他微笑。原来，达达的马蹄是一个美丽的错误。他不是归人，是个过客。我站在原地，微笑着泪如雨下。
　　裴晶晶同学的这篇情景显示，学生评价是：富有创造力的想象，富有激情的语言，但也有学生质疑，是否感情太过。我告诉他们，文本解读本来就具有多样性和个性化，一千个读者就有一千个哈姆雷特是最基本的文学鉴赏规律。每个人因为性格气质经历不同，对文章都会有自己独到的理解。比如李霖祥同学对过客无数次走过江南小城，破碎了无数个等待的梦境，家中的妻也在等待着远游在外的他，便是出于自己生活经验的独到想象。有了这种属于自己的理解，才使得这篇文章受到联想深远，拓宽诗歌的内涵的赞赏。同学们有所明白。于是纷纷找出这三篇示例的独到之处。有同学认为第一篇还有优点就是江南小城的背景描写很好，对展现《错误》的幽深意境起到了很好的作用。有同学认为第二篇刘梦琪的题目很有概括性。突出思妇的特征，描写出了一位在漫长的岁月中痴情等待的女子。而且能够活学活用：巧妙的运用了老师在课堂上所讲的温庭筠的《望江南》“梳洗罢”。有的同学认为裴晶晶同学的《三月》想象独到，由诗句“恰若青石的街道向晚”“小小的窗扉紧掩”联想到思妇可能曾在城门巷口家门口等过，最后才守在窗后用心等候，使文章有一种空间感与层次感。还有就是《三月》的题目很有意思，有象征意义，又使文章形成外界繁华热闹而思妇内心孤寂封闭的对比——这是一个交流的过程，发现的过程，也是一个学习的过程。
　　在写的过程中，学生们既复习了课堂上老师所讲的内容，又融自己入境真切体会到人物的情感，想象当时主人公所处的环境，做到了诗歌教学中意境的体会，主旨的把握。又在讨论的过程中，互相交流，扩大了诗歌的内涵，品尝到创造的快乐。把握了错误的美是美在形象，女子清丽脱俗如莲般的容颜；美在意境，一系列中国古典意象构成的如梦如画的江南小城；美在情感，思妇痴情专一的等待美丽，被激起的刹那间的情感美丽；美在哲理，人生的错位美，在正确的时间正确的地点遇到错误的人，在错误的时间错误的地点遇到正确的人。
　　此举可谓一举三得，写出了《错误》的余韵，余音饶梁，三年不绝。也许，在学生的心中会多年不绝。因为每一个人都有自己心中的美丽的错，也许她的错是“才下眉头，却上心头”不该有的思念，也许他的错是“一个向左一个向右”的年少时的错过之痛……各种不同的错都在郑愁予先生不足一百字的诗中得到共鸣，每个人都写出了用自己经验所理解的那分美丽的错。他们用自己的经验丰富了《错误》的内涵与外延。读者与写者，读者与诗歌在此时合为一个整体。《错误》成为生命的一个印迹。我想，这应该是诗歌教学的一种境界吧。