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教学中的小组合作模式
陕西省神木县第一小学 谢慧霞
内容摘要:提倡自主、合作、探究的学习方式，培养学生的合作意识和合作能力是新课程改革中明确指出的。而在有些大班额的环境下实施起来却有些困难，所以小组的建设模式必须适合于大班额环境，本文从小组的划分、组员的分配、座位的安排、组长培训、小组责任的落实、组员的管理、小组考评细则的制定等方面进行小组合作模式的初探。
关键词：合作教学 小组教学 班级管理
新课程改革明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的合作意识和合作能力。身处课程改革的风口浪尖，我和我校两位老师参加了微型课题研究，并以《小学语文课教学小组合作学习的有效性研究》为课题进行了深入细致的研究。在研究过程中我们根据我校生源多、师资少、班级大、管理起来非常吃力这一现状，通过自己的深入实践，形成了一套自己的小组合作学习模式，并将这一学习模式运用于课堂教学和班级管理中。
一、小组的划分
要想轻松管理学生，分组是第一步。我们将班里同学分为若干个小组，前后4位或6位同学为一组，这样就将一个班级化整为零。每个小组由负责学习、卫生、外务的3个班长管理，班主任管理3个班长，这样通过分层管理，职责到位，学生在教师的统一领导下，将责任落实到班长和小组长身上。
二、组员的分配
班中的学生存在个性差异，为了便于管理，形成势均力敌的竞争小组，将这些小组组员根据语、数、外三科成绩的总分进行排名。前16名就是16位小组长，再将名次按“w”形式进行分配。以4人小组为例：第1名和第32、33、64名为一组，第2名和第31、34、63名为一组。这样分组使每组成员实力相当，优势互补，易于形成组与组的竞争。
具体操作流程是：在开学初让每组找到与自己pk的组，组员与组员之间确立竞争目标，写好挑战协议，协议内容自己定。期中考试后根据组员的总成绩定输赢，输的小组根据协议内容集体向赢的小组购买一本课外书，然后再准备下一场的较量。
三、座位的安排
小组中4位同学。根据分组时的成绩按A、B、C、D 排序。组长为A，坐在每个小组的右上角，这样便于他对左边和前边组员学习状态进行监督，更便于组织小组讨论，而不影响课堂秩序。其余B、C、D三位同学根据性格和男女搭配。因为初步分组时忽略了身高和视力的客观因素，所以座位实行每周流动，以小组为整体（组内成员的位置不变）单周左右换，双周上下换的原则。
四、组长培训
小组建设中小组长对小组工作的开展起到举足轻重的作用。开学初，要对小组长进行业务培训，进一步了解他们管理中存在的问题，给予指导。有些小组长管理有自己独特的方法，用虚拟游戏中的方法定级别，如每个同学开始都是“农民”，升到一定分值就会成为“白领、金领”等。如果降低就会沦为“乞丐”。老师会定期召开组长会议，在会议中交流经验，弥补不足，共同讨论管理的好办法。
五、小组责任的落实
建立了小组以后，无论是班级管理、课堂教学，还是作业的检查都以小组为单位进行。以卫生打扫为例，每个小组都有他们的责任区，责任到组，免去了集体性的大扫除。学习方面也是一样，每日必读、广播稿、课堂、纪律、成绩及其他（好人好事、表扬、家庭作业）都有记录，有评价。每周评出两个优秀组表扬，评出两个落后组进行惩罚。（让他们在周会课上表演节目并抄写课文中的精彩句段，或者课外搜集一些书籍读一读后讲给同学听）期中和期末进行两次总评。优秀组要进行奖励。这样一来，组中的优秀成员不想被学习有困难的学生牵连，就会从各方面去督促他们，争取全组人员的进步。
为避免教师包办或考评结果的真实有效，对小组的考评是由学生进行的。为达到公平、公正原则，培养学生的责任感，还不能将考评这一任务落实给固定的人员，而是由各小组轮流负责形成值周小组，每组负责一周，对16个小组进行考评打分，在值周期间小组中的4位组员分工检查，全面督促，公正评价。
六、组员的管理
小组长为了管理组员，也制订了小组成员的评价制度。这一制度每个组的方法是不一样的，是由小组4位成员共同制订，这样自己制订的制度会更积极地参与进来。每个教学月及期中、期末小组要评出优秀组员进行奖励。当然落后组员也会受到小组的惩罚。每位同学既不想自己小组落后，更不愿自己落后，为了加分会积极完成各项任务。所以开学到现在，好的现象层出不穷：主动问题的，小组长追着非要给组员辅导的，反应组内学习情况的，小组成员之间竞争激烈的，只要上课不认真听，小组中就有人督促，作业书写不工整的更是在老师还还没见到时就被组长督促重写……更可喜的是，下课主动找老师面改作文的同学越来越多。因为作文写好也是会加分的。长时间发展下去，就离不开评价体系的操作。
五、小组考评细则的制定
小组合作要取得良好的效果取决于制度的合理制定和评价激励体系的坚持。为了明确学生的学习目标，将小组考评细则通过全班学生讨论后，形成共识，最后一致通过，并在班级中公布如下：
1、奖励是根据A、B、C、D四位同学的成绩分段设置的，成绩在90分以上，按A+1 、B+2 、C+3、 D+4 进行加分；成绩在80分以上，按B+1 、C+2 、D+3 进行加分；成绩在70分以上的C+1 、D+2 ； 成绩在60分以上的D+1。这样考评，既照顾到了每个同学的学习差异，又让学生明确了自己的学习目标，达到跳一跳摘颗桃的效果。
2、上课回答问题的分值由老师确定，根据学生的学习差异、问题的难度不同所加分值也不同。如难一点的问题A+1 、D+4，即不同的人回答有不同的分值。
3、家庭不完成扣1分。
4、作业书写不工整扣一分。这样一来小组长怕扣分，整组作业的工整度提前由小组长把关，很好地培养了学生的书写习惯。
实践证明，自从实行小组合作学习以来，学生从思想、行为、学习等各方面都能够严格要求自己，都取得了不同程度的进步。如今，我们已经将这一小组合作学习模式在校内推广，很多老师还是很有创新意识的，不同的班级，不同的学生都制定了一个适合自己班情和学情的小组合作学习模式，收到良好的效果。我们会再接再厉，在坚持执行原有模式的基础上，继续探索小组合作学习的有效模式，让我校的小组合作学习模式走得更快、更远。

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