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在故事教学中引导幼儿充分体验
故事活动是幼儿最喜欢的活动之一，在故事活动中孩子们不仅可以提高倾听、理解能力，而且故事中不断变换的情节还可以丰富幼儿的经验，扩展的知识面，促进多方面的发展与提高。在较准确的把握故事教学核心价值基础上，通过理论与实践的相结合故事教学活动中的“体验式学习”是在幼儿建立了一定的感性认识的基础上，通过亲身的体验与感受去领悟，从而获得相应的情感与价值观，使孩子的学习成为一种真实的体验过程。
结合大班幼儿的年龄特点及学习需要，我将故事教学活动的重点紧紧地围绕着三个方面进行即：讲、复述故事；仿、创编故事；表演故事，其中重点放在了放、创编故事上，在故事活动中我们不单单只是让孩子们了解简单的故事情节，而是既注重于引导幼儿学会感悟故事中人物的心理活动、作品风格、特点以及所要展现的思想内涵，又要指导幼儿感受作者所具有的丰富想象力，同时还要支持幼儿对于故事的复述、创编和表演等。
一、故事内容的甄选既贴近幼儿的生活有具有一定的教育价值
不同的故事具有不同的内容结构和寓意，要吸引幼儿沉浸于故事情节之中，准确的理解故事中所蕴含的寓意，就要选择那些情节跌宕起伏，有一定悬念、富有广阔想象空间又贴近幼儿生活的故事。故事教学活动中，教师运用规范、完整的语言，抑扬顿挫的声调，借助于色彩鲜艳、形象活泼生动的故事图片讲述作品，将从作品中体验到的美和享受运用肢体，表情等展现给每一位幼儿。使孩子们在欣赏中得到美的享受，同时还可以根据故事中提供的线索进行大胆的想象判断与猜测，使孩子们真正成为学习的主人，体验到学习的快乐。结合研究的内容，我们将筛选的故事分为如下几个方面：适合讲、复述的故事有《小动物去郊游》、《心情预报》、《猪八戒吃西瓜》、《馅饼里包着一块天》等；适合创编的故事有《点子公司》、《小猴出租车》、《小兔为什么来晚了》、《只听半截话的灰灰》等；适合表演的故事有《老狼拔牙》、《象鼻桥》、《小鸭学样》等。在故事活动中我们将故事表演与讲述和创编活动相结合，表现为讲述后的表演与创编后的表演，其意义在于讲述后的表演可以是孩子更充分的理解故事内容及故事中角色的表现；创编后的表演活动可以是孩子自由自在的表现自己创编的故事情节充分体验成功的快乐。
二、引导幼儿在对故事内容充分理解与体验基础上进行将、复述
凭图讲述活动的前提是在幼儿对故事内容有了充分理解与体验的基础上运用已有经验进行的活动。因此在活动前关键经验的储备是十分重要的，教师会提炼故事的重难点，于活动前对幼儿进行引导，使幼儿获得相关的经验，为活动中较好的理解故事奠定经验基础。故事中教师会借助于图片利用肢体语言语言、表情等为幼儿讲述故事利用启发性的提问引导幼儿由浅入深的理解故事的主要情节及所隐含寓意，为幼儿的讲述活动奠定基础。在幼儿讲述中，教师引导幼儿先在小组内讲述，使每一位幼儿都有表达的机会，为在集体前的讲述奠定基础然后以小组的形式进行讲述。通过教师创设的宽松氛围，幼儿可以轻松愉快的凭借图片进行讲述，对于讲述困难或不敢讲述的幼儿，教师尊重他们的个人想法，以他们喜欢的形式进行表达，使每一位幼儿在活动中都能感受到教师和同伴对自己的尊重。
三、立足于孩子的发展，积极想象大胆仿、创编
（一）注重对幼儿前期经验的丰富
经验的储备是幼儿有效的参与活动的关键所在，这就要求教师在活动前做好充分的准备。教师要用超功利主义的眼光审视作品，用真诚的心灵感悟作品，分析故事的主题，掌握故事的情节、结构，找准其中的重点、难点，结合幼儿的现有经验水平，有针对性的丰富幼儿的前期经验，为故事活动做好充分的经验准备。例如故事《乌鸦喝水》，教师首先在科学区中创设从瓶中取水的小实验，引导幼儿进行 探究与实践，从中获得相关的经验，在幼儿有了相关的经验后，在故事教学中幼儿就能在教师创设的猜想空间中富有科学性的猜想，使活动收到预想的效果，孩子们也能较轻松的理解故事中所隐含的寓意。
（二）故事活动材料的准备既要体现支持性又要有能力上的层次
活动材料的提供不仅仅是故事图片的提供，更要有支持幼儿进行仿、创编的图片。色彩鲜艳、形象活泼生动的故事图片，不仅可以吸引孩子们的眼球，给孩子以美地享受，还可以帮助孩子们有效的记忆及理解故事的主要内容。同样，支持幼儿进行仿创编活动的不同层次图片，更是在活动中起着举足轻重的作用。不同表现形式的仿编材料，可以使不同能力水平的孩子获得不同的收获，使所有的孩子从中体验到成功的快乐，增长他们的自信心。例如故事《梨子小提琴》，教师提供的故事图片一改以往的方形纸绘制，而是结合故事题目，将图片以小提琴的形状出现，同时将故事情节中具有神奇色彩的部分制作成活动的，活动中只需要教师结合清洁的发展进行抻拉即可；另外支持幼儿进行创编的材料教师分成了三个层次，第一层次适合能力较强的幼儿，图示只是简短的重点提示，第二层次材料适合能力适中的幼儿，图示的内容相对第一层次较具体些，可以帮助幼儿进行创编后的表述，第三层次材料适合能力稍弱的幼儿，图示的内容具体完整。
（三）富有启发性的语言激发要进行创编的愿望
在孩子们沉浸于不断变化的故事情节之中时，教师利用简短的具有引导性的语言激发幼儿要进行仿、创编的愿望。同时还可以在幼儿进行活动之后，请幼儿说一说自己的感受，促进幼儿对故事深一步的理解与感悟。例如在故事《龟兔友谊赛》中，教师可以提出“接下来又发生了什么事情呢？它们又想出了什么好办法来？”的问题，以及在活动即将结束时和孩子们说一说“你喜欢这个故事吗？喜欢故事中的哪个小动物？为什么？”
（四）将讲述活动赋予一定的意义与价值
创编后的讲述活动可以说是孩子们最兴奋的一件事情了，他们可以自豪的向同伴们介绍自己创编的成果。为此应特别的注重创编后的讲述活动。例如故事《小猴出租车》，幼儿创编后，首先引导幼儿在小组内进行讲述，一是为而后的讲述奠定一定的经验与基础，二是为每一位幼儿提供说的机会和条件，其次，以组为单位进行讲述，故事中共同的部分由全体幼儿和教师共同进行讲述，仿创编的部分由每组进行讲述；另外，还可以请每组推选出一名幼儿最为代表进行讲述。在讲述活动中调动每一位参与的积极性与讲述的主动性，使孩子们充分的体验与感受自己创编的故事情节老师和同伴是多么的喜欢，在其中教师要对每一位幼儿的创编成果给与尊中与接纳。
（五）利用表演活动延续故事活动，使其有一个美妙的结束
透过简单的游戏，使幼儿享受大大的乐趣是故事表演游戏的目的。
故事教学中，教师注重关注幼儿对故事活动的体验与感受，为幼儿创设相关的动态情境，引导幼儿置身于情境之中，将整个故事的主要情节利用肢体语言、表达语言、表情等再现出来，在巩固故事的效果、了解故事内容的基础上发展了幼儿的表演表现能力，愉悦了幼儿的情感情绪。
既然让孩子们对故事内容进行分角色表演，就一定是让孩子们在充分理解故事内容的基础上进行。对于结构短小，情节内容比较简单的故事来说我们采用是在故事活动即将结束时引导幼儿进行表演，例如故事《咕咚》。但对于一些故事结构比较复杂，内容情节变化较多或者是创编的故事内容的故事来说，例如故事《点子公司》我们采用的是将表演活动延伸到活动区中来进行，在活动区中，教师可以为幼儿提供相关的故事磁带，以及幼儿创编的成果，这样孩子们可以是在对故事有了充分的理解基础上在进行表演。在表演中孩子们尽情的表演着自己创编的故事情节，其兴奋不言而喻。
故事教学活动是对多领域内容的整合，需要教师准确地把握住故事教学的核心价值，精心的设计与有效的策略相结合，在潜移默化与循序渐进中发展幼儿的各方面能力，使孩子们在轻松愉快中学习、体验。