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课堂教学中的法宝---质疑
李 敏
爱因斯坦在《物理学的进化》中说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可以看出质疑在教育教学中是何等的重要。这也充分说明质疑能力与学生的学习、思维的发展以及创造性有着密切的关系。思维发端于问题，又通过一定的问题展开。有疑，思维才有方向；有疑才会有动力。而将疑“问”出来、“质”出来的过程，更是进行创造性学习的教程。敢于质疑，关于质疑、乐于质疑，培养具有质疑能力的学生是时代教育提出的新的要求。
一、培养学生质疑能力的必要性
在教学过程中，创造更多的机会，让学生向他人或向自己，特别是在课堂教学中，向老师提出问题，然后独立的解决问题，或者与他人合作一起解决问题更有利于培养学生的综合素质。
首先，提出问题是必须以发现问题为前提的。发现问题也是一种能力，能够在学习和工作过程中，及时准确地发现问题，有利于更好地学习和做好工作。学生在学习过程中，能够不断的及时的产生疑问，发现问题，说明学生对问题思考得深刻，透彻，全面。学生在学习过程中发现问题，就有可能引发探究的心理，并设法解决这些问题。如果学生能够通过思考或实验解决了这些问题，那就自然产生成就感，从而增强学习的自信心。如果学生不能够解决所发现的问题，就会出现两种结果，一种是把问题提出来，和老师或者和同学一起讨论解决，一种是由于性格的原因或者是面子的原因，干脆抛弃这个问题。显然，后一种情况是非常不利于学生学习的。反过来，如果我们教师在教学过程中，能够正确引导并鼓励学生多提出问题，多提出有意义有价值的问题 ，那么就可以培养全面深刻思考问题的品质，所以有学者认为提出一个问题比回答一个问题更有价值。
其次学生向老师提问，一方面有利于教师了解学生的对知识的掌握情况，另一方面有利于教师知识水平和教学能力的提高。学生向老师提问，有利于老师解决学生提出的问题。对于一个章节或者一个模块的学习内容，在老师没有提出自己的问题时，学生从不同的层面提出问题，或者不同的学生从不同的角度提出问题，非常有利于教师对于章节或模块学习内容地位和性质的认识。也非常有利于学生引发解决问题兴趣，更加有利于学生对章节或模块学习内容的全面而深刻的思考；学生向同学个体提问，对提问的学生来说，要么是获得了一种新知识，要么是增强了自身对问题难易程度的认识以及价值的认识。对于被提问学生来说，可以引起其对问题的关注，可使其在思考的过程中提高分析问题和解决问题的能力；学生向同学群体提问，最大的好处是可以引起同学间的讨论交流，可以发挥每一个学生的特长，可以培养学生之间的合作能力。
二、质疑中存在的问题
教学中要注重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。而有时候学生质疑有可能打乱老师的教学是思路，有的老师就形成不敢、不愿让学生质疑的一种心理障碍，质疑没有切实地在学生中开展起来。在教学中，老师先让学生质疑，学生提出了不懂的问题，老师既不重视，也不解决，只是轻描淡写地说一句，“大家提得很好，这些问题上会儿就明白了。”然后仍旧按即定教案教学，撇开学生疑问不管，这样的做法会使质疑与教学分离开来，老师眼中只有教案，没有学生的疑问，质疑成了虚晃一枪的形式。
忽视教育对象的个别差异，质疑趋于表面。小学生的个性、知识水平、分析理解问题的能力有一定差异，所以他们的质疑也会“见仁见智”千差万别。有的学生内向胆小，不敢在老师和同学面前质疑；有的学生运用评议的能力较差，内部语言不能很好地转化为外部语言，于是不不愿质疑，有的学生由于质疑没有等到重视，甚至受到批评和责难而害怕质疑。在教学中，教师抛下这些差异，不针对学生的特殊性加以引导，让他们克服困难，学会质疑，久而久之，课堂上主只有极少部分常受教师鼓励提问学生质疑，看上去质疑很热烈，实际大部分学生思维停滞，只在听，不会说，质疑浮于表面，成了张皮。
三、如何培养学生的质疑能力
质疑是使课程获得开放性的空气，土壤和水。课程的真谛，教育的真谛，就是要让学生学会质疑。敢于质疑、善于质疑、乐于质疑是质疑能力的三个逐渐递进的层面，其中善于质疑是其核心。小学生质疑能力发展的现状从一定程度上反映了这三个方面的缺失与不足。教师在课堂教学中可从敢于质疑、善于质疑、乐于质疑三个层面来培养学生质疑能力。
（一）首先是培养小学生敢于质疑。让学生意识到自己有质疑的权利比实际质疑更为重要，因此培养质疑能力的第一步要从强化敢于质疑入手。敢于质疑从根本上说是一种质疑的意识，是质疑能力的心理因素。为此教师要使学生懂得质疑的重要性、增强质疑的勇气、给予质疑的机会，创设良好的心理氛围，让学生消除种种心理障碍，使他们敢于质疑，增强质疑的勇气。一个学生如果提出一个问题而受到教师的赞扬和鼓励，那么他便会更加主动积极地提出各种问题。因此教师要保护学生的质疑行为，学生无论什么时候，什么地点，提出什么疑难问题，是难是易，或深或浅，老师都要表现出足够的尊重，给予肯定，表扬其好问的精神，然后根据具体情况，给予帮助、引导。学生消除了紧张感和顾虑，对质疑有了兴趣，他们才会有大胆陈述自己已获和见解的勇气。
（二）其次是培养学生善于质疑。不敢质疑的表现一是提不出问题，二是问不到点子上；相对而言，关于质疑的表现为有疑处质疑，无疑处生疑。能够提出问题，能够提出相对独立的有自己看法和见解的问题，能够提出新问题、新方法、新思路，这种能力是在“每事问”和主动培养的基础上练就的。
1、创设问题情境。“石本无火，相击方现灵光；水尚无华，相荡方现涟漪。”问题情境是主体与客体思维上相互作用的一种特殊类型，它的特点是当主体完成要求，发现（提示或掌握）新的主体、前所未知的知识或动作方式时产生的一种心理状态。问题情境创设是激起学生认知的冲突，使其产生“疑”的心理，进而达到“质疑”并“解疑”的目的。在这个过程中，衡量学生学习重要的标准不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性。
2、创造宽松、民主的课堂教学氛围。质疑是“实验和风险的舞台”，不仅需要个人的勇气，同时还需要“心理的安全和心理的自由”。宽松、民主的课堂教学氛围能满足学生安全的需要和尊重的需要，使他们自由地质疑。因此，课堂教学中要营造有利于质疑的教学氛围，重视师生之间、生生之间的合作与互辩，允许学生出错，允许改正，允许保留自己的意见，给予学生心理的安全和自由。
3、交给学生质疑的技巧。老师可让学生学会使用一些发问技巧，作为一般性质疑的方法：“假如”的问题，“列举”的问题“比较”的问题，“替代”的问题，“除了”的问题；“可能”的问题，“想象”的问题等等，老师也可借用一些激发创造性思维的方法传授技巧。
（三）最后是培养小学生乐于质疑。首先是激发学生的学习兴趣。学生的学习在很大程度上依靠兴趣引导的。为此在教学中，老师要试图激发学生学习兴趣，使其对某种学习从无趣发展到有趣、从有趣发展到乐趣、从乐趣发展到志趣，从而具备质疑的内在基础和动机。其次是养成质疑习惯。每天坚持质疑训练，学生就会逐渐养成质疑的习惯，习惯一旦养成，质疑将变成不需要意志努力的自学行为。在培养学生乐于质疑的习惯时，老师可以创设一些外在的条件进行引导。如引导学生的自我反思评价，发放调查表要求学生反思等等。外部的制度评价也有得质疑习惯的形成，如学校对学生学习成绩评定的条例中就充分考虑质疑能力强弱的内容，用一定量的开放型试题业组织测试。这样就使培养学生质疑能力成为硬指标，质疑能力也得到客观的承认，质疑能力也在习惯性的质疑中发展和增强。
总之培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功，而是一个循序渐进、逐步提高的过程，不但要为学生设立质疑的空间，更要着力培养学生的质疑风气和思想意识，提高学生的质疑能力，使之在质疑解疑的过程中学会学习、学会创新，同时也会让我们的课堂增色添彩。
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