本单元教学有关位置与方向的知识.doc

本单元教学有关位置与方向的知识，包括两部分内容：一部分是用“第几排第几个”以及类似的表达方式确定物体所在的位置，另一部分是东、南、西、北四个方向，并用这些方位词描述物体之间的位置关系。1用两个“第几”确定位置。（1）在现实的情境里体会“排”与“个”的含义，以及数的方法。（2）在开放的问题中体会两个“第几”确定位置是必要的、合理的。（3）在生活情境里应用确定位置的知识。2用东、南、西、北描述位置关系。（1）联系生活经验，认识生活空间里的东、南、西、北。（2）借助肢体活动，学会辨认方向。（3）从现实空间过渡到平面图，认识平面图上的方向。（4）引导学生描述平面图上的物体间的位置关系。认识东南西北教学设计教学目标：1。学生经历在现实的情景中确定和区分东、西、南、北四个方向的过程，能正确地辨别这四个方向。学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路线。2。通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。3。通过活动体验，培养学生热爱生活、学以致用的意识，感受数学与现实生活的联系。教学重点：认识现实中及平面图中的东南西北。教具准备：多媒体课件教学过程：一创设情境，激发兴趣。师：小朋友们看，谁来了？(多媒体课件播放天线宝宝片头，可爱的太阳宝宝从遥远的山岗徐徐升起。)师：太阳每天从哪个方向升起来呢？你能用小手指一指东方在哪吗？指一指：除了东，还知道哪些方向？（设计思路：可爱的天线宝宝、初升的太阳构成了学生熟悉的生活情境。以此为切入点，激活了学生已有的方位知识和经验，拉近了数学与生活的距离，并充分激发了学生学习数学的兴趣。）二、认识现实生活中的东南西北活动一：情感体验，初识方向1、做一做让学生面向太阳升起的方向站好。师：你能说说自己的前面是什么方向吗？你的后面、左面、右面各是什么方向？自己先指一指、说一说，再跟身旁的小朋友说说。揭示课题：东和西是一组相对的方向，南和北也是一组相对的方向。今天这节课，我们就来认识东南西北这四个方向。2、比一比师：小朋友们，我们来做个小游戏，好不好？老师指方向，小朋友们说，比一比谁的反应快。反过来，老师说方向，小朋友们指。3、选一选师：今天，我们教室里有几个学习小队？我们四个学习小队分别坐在不同的位置。老师这儿有几个好听的名字，你能帮自己的小队选一个好听的名字吗？（出示东方队、西方队、南方队、北方队四个名字）都选好了吗？来，各个小队介绍一下自己。（设计思路：苏霍姆林斯基说过，当知识与积极的活动紧密连在一起的时候，学校才能真正成为孩子们精神生活的一部分。教育不是一种告诉，本环节中以情境模拟的方式，通过“做一做”、“比一比”、“选一选”等富有情趣的活动，引导学生积极参与，合作交流，调动了学生参与数学活动的积极性和主动性，有利于学生自主地将已有的方位知识条理化、结构化）活动二：交流信息，辨别方向。1想一想送天线宝宝回家。（课件出示树林里，天线宝宝们愁眉苦脸地站着）。配音：有一天，天线宝宝在树林里玩的时候迷了路，分不清东、南、西、北了。瞧，天线宝宝们愁眉苦脸的样子，你有办法帮助天线宝宝辨清方向，找到回家的路吗？2、议一议学生交流辨别方向的方法，根据学生回答，出示相应的图（指南针、北极星、树的年龄、落山太阳等），讲述运用指南针、北极星、树的年龄等辨认方向的方法。3、动一动小朋友们全部站起来，伸出手臂动一动。师：面对太阳落山的方向站立，两手侧平举，说说你的前面、后面、左面、右面各是什么方向？面对指南针白色指针指向的南边，两手侧平举，说说你的前面、后面、左面、右面各是什么方向？面对北极星站立，两手侧平举，说说你的前面、后面、左面、右面各是什么方向？4、演一演师：小朋友们有这么多辨认方向的方法，真了不起。那你能帮天线宝宝找到它们喜欢的方向吗？谁愿意来当天线宝宝？出示：丁丁喜欢太阳升起的方向。迪西喜欢太阳落山的方向。拉拉喜欢北极星所在的方向。小波喜欢与拉拉相对的方向。努努站在丁丁的西面、迪西的东面、拉拉的南面、小波的北面。（设计思路：独具匠心地创设了“帮助天线宝宝辨清方向，找到回家的路”的问题情境，既调动了学生参与学习活动的积极性，又使学生实实在在地体会到数学的使用价值，较好地体现了“学习生活中的数学，学习有用的数学”的课程概念）三、认识平面图中的东南西北活动三：创设情境，自主探究。1情境。天线宝宝们都找到了它们喜欢的方向，心里非常高兴。它们听说我们赣榆县是个美丽的海滨小城，想去逛一逛，可它们不认识路，怎么办？老师今天就带来一张“河滨公园”一带的平面图。天线宝宝们想从河滨公园到百货大楼去，你知道，百货大楼在河滨公园的哪个方向吗？2、探究。为什么百货大楼在河滨公园的北方呢？知道了图的上方为北，你能说出其它的三个方向吗？3、应用。现在大家都知道了百货大楼在河滨公园的哪个方向了。反过来说河滨公园在百货大楼的哪个方向呢？4、拓展。请你找出你喜欢的两个地方，说说谁在谁的哪个方向？（可能会出现西北这种方向，教师稍微点拨一下，并告诉他们这个问题在下学期解决，激发孩子们继续学习的热情）（设计思路：学生认识平面图的过程，是一个主动建构的过程。学生要想取得对数学问题的透彻理解，必须运用“再创造“的方法参与学习。矛盾由学生亲身体验，方法由学生自主发现，学生收获的不只是问题的结论。在本环节中，教师精心设计了一个情境，引导学生在生活中自主地发现问题、自主地寻求解决问题的办法，使学生经历了从无规则到有规则到运用规则的知识形成过程，获得了较为丰富的数学活动经验）活动四：实践运用，拓展延伸。1、看动物园平面图。师：这是一幅动物园平面图，从图中你看到了什么？你能说一说这幅图中的四个方向吗？师：动物园里住着那些小动物？小松鼠住在小兔的哪面？反过来还可以怎么说？小松鼠住在小兔的西面，小兔住在小松鼠的东面。你能这样说一说其他小动物住的房子的位置关系吗？说给同桌听，看谁说的多，说的对。2、小小设计师。天线宝宝觉得我们班的小朋友们真聪明，想请大家帮它们宝宝设计一个动物园，各个小队先想一下自己的设计方案，再动手设计。3、翻版游戏。天线宝宝觉得小朋友们的表现太好了，今天还带来了一些礼品奖给大家，这些礼品都藏在这些翻版的后面，你猜一猜他们藏在天线宝宝的哪个方向？（设计思路：数学源于生活，而又应服务于生活，学习数学的一个重要目标，是为了解决生活中的实际问题。练习设计既培养了学生的数学应用意识，又提高了其解决问题的能力，并使学生感受到了学习数学是有趣的）