摩擦力的秘密说课稿.doc

摩擦力的秘密》说课稿
《摩擦力的秘密》第一课时说课稿
今天我说课的内容是《摩擦力的秘密》第一课时。
　　一、说教材
　　（一）分析教材
　　《摩擦力的秘密》是苏教版科学四年级下册第四单元第四课。本课与《力在哪里》、《物体形状改变以后》、《苹果为什么会落地》、《降落伞》共同组成了《无处不在的力》这一单元。
　　本课所在的单元与前一单元《物体的运动》一起，完成了《科学（3～6年级）课程标准》内容标准中物质世界部分“运动与力”部分内容的学习，并为五年级下册第一单元《神奇的机械》部分内容的学习储备基本的力学知识。
　　本课在单元中起到了承上启下的作用，既需要前面力学知识的铺垫，尤其是《力在哪里》中力对物体形状的影响和测量力的大小知识和技能，又为下一课《降落伞》的学习，提供了知识支撑。
　　本课教学内容主要有三部分：
　　第一部分，认识摩擦现象和摩擦力。重点在于体验摩擦力。
　　第二部分，研究各种改变摩擦力的方法。
　　第三部分，讨论生活中哪些地方要增大摩擦力，哪些地方要减小摩擦力。
　　这些内容打算两课时完成，第一课时要完成的教学内容是：让学生认识摩擦力，讨论摩擦力的“功”与“过”，通过探究了解减小固体摩擦力的方法。
　　（二）教学目标
　　根据本课涉及到的具体内容，分析本课的知识结构，并结合第一课时要完成的任务，我确定了如下的教学目标：
　　（1）科学探究方面：
　　能够使用实验的方法验证自己的猜想，设计减小固体摩擦力的验证实验。
　　（2）科学知识方面：
　　认识摩擦力，知道如何减小摩擦力，能够说出摩擦力的“功”与“过”。
　　（3）情感、态度与价值观方面：
　　学会用科学的眼光看待摩擦力，喜欢用学到的摩擦力知识解决生活中摩擦力的问题。
　　 (三)教学重点：认识摩擦力，通过实验研究减小固体摩擦力的方法。
　　（四）教学难点：摩擦力的认识，以及实验过程中变量的理解与控制。
　　二、说教法
　　根据本课教学目标，遵循学生学习规律，抓住科学课的特点确定本课的教法为：
　　1、由形象到抽象，遵循科学概念形成的一般过程。
　　在教学中，从学生的生活经验入手，设置活动，把抽象的概念的理解化解到活动产生的现象中，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象，帮助学生对摩擦概念的理解。
　　2．实践为主，多种学习方式综合，突出科学课的特点。
　　大胆猜测、动手实践、合作交流是学生学习科学的重要学习方式。
　　本课教学从教师的教来看，要为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。教学设计体现：前有孕伏，中有突破，后有提高。合理分配教学时间，充分应用现代教学媒体，优化课堂教学。
　　在教学过程中具体表现为以下三点
　　（1）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。
　　我在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。
　　（2）自主学习，着眼一个“探”字。
　　科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。提出问题之后，让依据自己的生活经验，大胆猜测，并且通过实验去验证，这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。
　　（3）动手操作，突出一个“动”字。
　  科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授交给学生。在课堂上，让学生动手操作，通过对比实验了解减小固体摩擦力的方法，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”内化了摩擦力的知识，培养了通过实验解决问题的能力。
　　三、说学情
　　从学生的知识体系和学习能力体系上来看，四年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过三年级的科学课的学习，已具备了初步的思维能力和探索、解决简单实际问题的能力。
　　从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲。其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，在学习活动中他们能积极地思索，能努力地探索问题的结果。在老师的引导下，他们能发挥学习的积极性和主动性。在实践活动中能充分锻炼和培养自己的综合运用科学知识的能力。
　　四、说教学过程
　　（一）教学准备
　　本课的教学准备主要是教师准备：书本、塑料平板、弹簧测力计、小木块、洗洁精、玻璃烧杯、玻璃棒、圆木棍、水槽、抹布、实验记录单、多媒体课件。
　　（二）设计思路
　　我在教学时依照教学目标并遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认知规律，在尊重教材的基础上，教学内容上大胆创新，根据力运动的特点，通过操作演示和引用视频再现力运动的过程，让学生观察发现。引导他们亲身经历“发现问题-进行预测--实验研究--合作交流--生活运用”的科学探究过程。
　　（三）教学环节
　　一）．游戏导入，激发兴趣
　　教师引导学生玩游戏，先将两本书交错放在一起,让学生轻松的拉开,接下来让学生将两本书所有页码交叉,让学生再试一试能否轻松的拉开。学生感受到前后的不同之后，教师提出问题：什么样的神秘的力量使我们要费更大的力气才能拉开？让我们一起来感受一下它。开课时设计游戏，通过游戏激发学生的兴趣，形成良好课堂气氛的切入口，为学生的自主探究作好铺垫。游戏结果带给学生一个悬念，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息，易于将学生的注意力马上引导到教学目标上来。
　　二）．活动感知，提出问题
　　在感知摩擦力方面，我设计分两步进行。第一是感受摩擦力，教师在教学时先引导学生用手在桌面上轻轻移动，往前推，然后再加大力往前推，从中体验到摩擦力是有阻碍的。第二是观察摩擦力，再让学生用刷子在桌面移动，让学生观察刷毛的运动方向，让学生亲眼看见摩擦力所产生的阻碍，与物体的运动方向是相反的。让学生观察刷子侧面的刷毛有没有变化，从而引导学生得出摩擦力是在两个物体的接触面上产生的结论。最后教师小结出摩擦力的概念。通过这几个小活动，将摩擦力概念巧妙的融合在活动产生的现象中，使学生亲身感受，亲历总结，印象深刻。
　　在经历总结摩擦力的概念后，教师引导学生一起来寻找身边的摩擦力现象，分析他们的功与过。然后提出在我们找到这么多摩擦力的现象后，关于摩擦力你有什么想探究的秘密，学生提出后，教师把问题板书在黑板上，对问题进行一个简要的梳理，如：摩擦力形成的原因之类的问题，就鼓励学生自己在课后取查找有关资料进行了解。最后确定，本节课来研究如何减小运动物体的摩擦力。
　　三）．大胆预测，设计实验
　　学生的年龄特点告诉我们，提出问题的时候正是他们思维最活跃，大脑很兴奋的时刻，适时地抓住这个机会，放手让学生大胆想象和猜测，摩擦力的大小可能与什么因素有关？如何来减小运动物体间的摩擦力？有学生的生活经验作为背景，学生能够很快的猜测出摩擦力的大小与物体的重量、接触面的光滑程度、接触面的面积的大小、变滑动为滚动等。此处学生有可能说的不是很准确，教师要引导学生用科学的语言来表达。猜测是科学探究的必经之路，学生的猜测各不相同，正是教学的最佳资源.学生在探究中得到验证或找出猜测的差距，久而久之，学生的猜测水平会逐渐提高，从而极大激发学生努力探索的情感。
　　接下来教师引导学生设计如何减小运动物体摩擦力的方案，这是本节课的教学重点。分这样几个步骤：1.确定小组研究方向。以小组为单位自主选择想研究的内容。2.学生根据材料制定研究计划。引导学生利用材料来设计实验方案，制定探究计划，并鼓励学生选择不同的材料来进行设计。3.预设实验过程，汇报实验方案。由于本次开展的实验是对比实验，因此在学生设计完实验方案后，可以让学生先在头脑中把实验过程先演练一遍，预设出可能出现的问题及解决办法。4教师提出指导意见，学生分组开展实验。在学生汇报完实验方案后，教师对实验中需要注意的地方给予一定的提醒。最后学生开始实验、并做记录，教师巡回辅导。
　　四).交流汇报，讨论总结
　　在学生完成实验后，教师先给时间学生在小组内进行小结和交流。交流先分小组进行，给每个学生提供说话的机会，互相交流，互相启发、互相提高。在交流中，学生对摩擦力的大小与什么有关形成共识之后，由大家推举代表汇报实验、讨论结果。教师要提出：大家对他们的研究结果有什么不同的意见吗？这样由学生经过亲手实验，经过小组讨论交流，经过有代表性地汇报实验结果，学生不仅仅学习了科学知识，也培养了学生的情感态度与价值观。
　　五)．设计活动 深化知识
　　这个活动的目的是使学生将他们探究获得的有关影响摩擦力大小的因素的知识，应用到实践当中去。教科书以一个典型事例--如何想办法增大或减小装一半水的玻璃瓶子的摩擦力，为学生们的知识应用提供机会与空间。我们知道，滑动摩擦力的大小与压力和物体间的接触表面的状况有关，但是，要学生减少瓶子与桌面之间的摩擦力的方法的选择却可以是开放性的。例如，可以选择减少瓶子的压力--倒掉一些水；也可以选择改变瓶子与桌面之间的接触表面的状况--在瓶底涂抹润滑剂，而润滑剂的选择又可以多种多样；甚至可以变滑动为滚动，同样达到减小摩擦力的效果。
教师可以将这个活动设计成竞赛，让学生自己讨论制定小组的实施方案，选出较好的几个方案加以实施，真正的让事实说话。最后联系书本，联系到生活实际中，说一说生活中还有哪些地方应用到了增大摩擦和减小摩擦，使学生意识到摩擦力会给人们带来好处，也存在负面影响，课后可以作进一步的调查。　　
五、板书设计
　　摩擦力的秘密
　　影响摩擦力大小的因素
　　重量
　　接触面的光滑程度，大小
　　变滑动为滚动