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课堂教学如何实现生活化
——小学语文教学案例《窗前的气球》
遵义市文化小学 梁 燕
一、 导语：
全日制义务教育《语文课程标准》中提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。著名教育家陶行知也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以语文课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。
二、 学情特点：
语文教学的目的是要提高学生的语文素质，语文素质的特征就是语文能力。首要任务就是培养学生运用掌握知识解决实际问题的能力。低学段的孩子学习方法单一，但其记忆力与模仿力强，作为新课改背景下的语文教师，为避免知识概念化，必须要不断突破自我，完善教学模式，将教育与生活紧密相连，全面实施语文生活化教学手段，真正发挥学生的主体作用，真正将源于生活的知识应用于生活。
课题：22窗前的气球
教学目标：（认知目标、能力目标、思想教育）
1.会认“科、亚、呆、始、猜、拴、逗” 7个生字。会写“户、亚、角、周、床、病、始、张”8个字。
2.会用形容词“可爱的”、“高兴地”写句子。
3.有感情地朗读课文，体会同学间相互有爱、关心的真挚感情。
教学重、难点：
1. 学会生字词语。
2. 体会同学间的真挚感情。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激情导入。
小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么？（出示：气球）想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球……）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？今天，我们就来学习第22课《窗前的气球》，一齐来读一遍课题吧。想知道窗前的气球讲了一个什么故事吗？想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。（学生自由朗读课文）
二、整体感知。
1自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。
2教师范读，学生注意听，标出自然段，把认为难读的字画出来。
3学生质疑。
（1）你标出了哪些字？
（2）对课文有什么想不明白的地方？
4初识生字。读生字卡片，读生字在文中组成的词语。
三、识记生字。
1检查字音掌握情况。
2指导识字。
熟字加偏旁：台—始 青—猜 斗—科 全—拴
形近字比较：猜—请 科一蚪
生活中识字
3课件出示带生字的句子，指名读，同桌读。
4抓错游戏。教师故意把字读错或把字写错，让学生判断对错并订正。如把“开始”写成“开台”。
5指导书写。
注意：如“户”点画从竖中线起笔，横画向右半格倾斜。“亚”第一笔是左尖横，第六笔顿笔起横，运笔要有力。“角”第五、六笔两短横，不与三四两笔相接。“张”左窄右宽，右比左高，第五笔写在横中线上，第六笔写在竖中线上。
第二课时
一、复习导入。
1抽查学生对生字的掌握情况。
2指名读课文。
二、品读感悟。
1学习第1、2自然段。
（1）自由读，说说这两段讲了谁，发生了一件什么事。
（科利亚得了传染病，与外界隔离。）
（2）结合资料引导学生理解“传染病”。
（流行性感冒、非典、禽流感，还有现在才出现的超级病菌都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人，因此得了传染病的人要与人隔离，不能与外界接触，以免感染到别人。）
①科利亚此时的心情是怎样的？
（孤单）
②让学生静坐2分钟
理解“静静地”、“呆呆地”、“真没意思”。
（“静静地”说明他身边没有一个人所以很安静；“呆呆地”指科利亚一动不动，像木偶一样痴痴的；“真没意思”说明科利亚的孤单。）
③科利亚就这样一直望着窗户，他会想什么呢？
（他会想念自己的家人和学校里的小伙伴。）
（3）从三楼能望到什么呢？（师引读，学生接读）
板书：对面的楼房、一角天空
除了这个，他还能看到什么？
（什么也看不见。）
（4）指导朗读第1、2自然段。
（5）回忆一下，你有过这种类似的体验吗？老师、同学、家人都不在自己的身边，感觉很孤独。说出来和大家分享一下吧。（学生交流）
过渡：正当科利亚感到孤独，在看着窗户，回忆着以前的美好生活时，他突然看见了什么？
2学习第3~5自然段。
（1）学生自读，科利亚看到了什么？
（一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。）
（2）这是一只怎样的红气球呢？请你们边读边画出红气球的样子。
（3）1.那么这只红气球是怎么出现的呢？
（这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。科利亚的心情一下子好了许多。他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。）
2.学生角色扮演模拟当时的情景。
①科利亚是真的看到米沙在放气球吗？（引导学生抓住“猜”、“好像”这两个词理解。）
②看到红气球，科利亚的心情怎么样？
（一下子好了许多。）
（4）窗前的气球，代表着同学们什么样的问候呢？你能把这些问候告诉科利亚吗？

（科利亚，你好了吗？祝你早日康复。
科利亚，我们每天都在想着你。
科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。
科利亚，别难过，你一定会很快好起来的。）
（5）（出示教材第105页的图片）科利亚听到了大家的问候与祝福，你们看他“高兴地笑了”。
出示：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
理解“逗人”，体会红气球的可爱。
（6）①他的心情发生了多大的变化呀，这都是因为什么？
（同学们的问候与祝福。）
②你会想对生病的同学说点什么？
指导带着快乐的心情读这句话。
（7）齐读第3~5自然段，体会科利亚前后的心情变化。
三、课堂小结。
科利亚虽然生病住院了，但有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐地学习，就让我们带着这份真诚的祝愿来齐读课文吧。（全班齐读课文）
四、布置作业。
1结合自己的生活经历，以“生病”为主题仿照课文第2自然段写话，重点写清楚当时的心情。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
课堂教学生活化的痕迹

不着痕迹地引入生活中的常见事物（由于学生先前的生活体验，更易于理解吸收）

引入之前的识字方法，打开学生思维，生活中识字：编顺口溜、字谜或者组词

低段学龄的孩子好胜心强，利用纠错游戏，生活化的体验，加深学生记忆

学生对于传染病或感陌生，但感冒是已有的生活经历，基于此理解，学生对于小主人公科利亚的真实心情会有更深入的体会

将学生置于特定的情境中，以直观的感受帮助学生理解抽象词语

引入学生个体经历，通过分享，引起思想共鸣

通过动手实践，协作配合，更易于学生理解同学之间的友爱与关心

以说话的形式，既训练了学生的口语表达能力，又促进了学生的情感体验

知识迁移，结合生活体验，深度与文本对话，学习文本的语言表达
教学反思：
学生对于语言的积累已有一定基础，但在口语表达和习作时往往会言之无物，这是因为知识概念化现象普遍，使得学生觉得学习枯燥乏味，提不起学习兴趣与动力。这在很大程度上是因为在教师教学过程中有时会忽略了学生的生活体验，使得来源于生活的知识与生活无法接轨，产生脱节现象。在今后的教学过程中，教师务必要学会适当“放手”，真正认识到学习的主体是学生，课堂的主体也是学生，要将教学活动置于现实的生活背景之中，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，切实感受现实生活，将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中自觉自愿学习，又在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
一、文本情境生活化
课堂上，以学生已有的生活体验导入，激发学生的学习兴趣；课堂外，积极开展阅读嘉年华、亲近大自然等活动，帮助学生拓宽视野，亲近生活。
二、教学语言生活化
例如拼音教学时，以“看医生”的生活体验教学“a”，或是在识字教学过程中结合其他学科知识的已有认知帮助理解“角、度”等。
三、教学形式生活化
抓住学生心理特点，以他们喜闻乐见的方式去主导教学，例如“游戏、开放式合作交流”，加强学生的动手实践，能最大化地激发学生的学习兴趣。
四、作业设计生活化
作业是课堂教学效果的检验与延伸，也是学生学习理论知识的迁移过程，打破传统，及时联系生活，也是让学生在学到知识的同时，自然而然地增加其情感体验。
总之，教师应该充分利用学生已有的生活经验, 创建生活化的小学语文课堂，引导学生把所学的语文知识应用于现实中去,以体会语文在生活中的应用价值，最终实现语文与生活的衔接,提高教学效果。